淺談低年級語文課堂教學情境的設計

黑龍江大慶市薩東第四小學（230600） 秦倩南

淺談低年級語文課堂教學情境的設計

黑龍江大慶市薩東第四小學（230600） 秦倩南

輕松的環境可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并能促進學生自主地參與教學活動，提高課堂的教學效率。因此，在教學中，我們要通過多媒體、生動的語言、扮演角色、激發想象和借助圖畫等手段，創設和諧、愉悅的學習情境，讓學生在情境中學習，輕松地完成學習任務。

語文課堂 教學情境 低年級

在語文課堂教學中，創設和諧愉悅的學習情境，讓學生在和諧、寬松、愉悅的課堂中遨游，感受語文學習的快樂，獲得情感的熏陶、思想的啟迪，是每一個語文教師向往的終極目標。但是，現在的小學課堂，學生對語文學習的興趣不高，感覺語文枯燥無味，學習起來十分困難。作為語文教師，我們要創設情境，引導學生在情境中學習，在輕松愉悅中完成學習任務。那如何創設輕松的學習情境呢？

一、利用媒體，創設情境

低年級學生對新鮮的事物充滿好奇，特別是活潑、生動的事物。根據這一心理特點，我在準備課件時，盡量尋找學生喜聞樂見的圖片和有趣的動畫，將一些抽象的、難以理解的知識轉化成直觀的畫面。在教學拼音“j、q、x”時，我利用課件，將這三個字母做成三個可愛的動畫玩具，并采用擬人化的形式，讓這些“玩具拼音”在音樂中動起來，自由組合，拼成不同的音節，并自動發音。這樣，每一個學生都全身心地投入到拼音組合中，一邊動一邊讀，不知不覺中認識了“j、q、x”，并從中學會了它們用法。這一情境大大地提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、生動語言，描述情境

特級教師于漪說：“精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。”如，在教學《東方明珠》一課時，我利用談話導入：“同學們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師和你們一起去游覽東方明珠，好嗎？就讓我們一起去欣賞夜晚的東方明珠吧。”學生開始認真地讀起課文來，接著他們各抒己見。一個學生自豪地說：“我跟爸爸去過上海，親眼看見過東方明珠電視塔。晚上塔上的燈都亮了，什么顏色都有，可好看了！”另一個學生也不甘示弱地說：“我看過東方明珠的圖片，圖上東方明珠的燈光有許多顏色。”看著學生們交流的興奮勁，我想這樣的導入是成功的。隨后，我說：“東方明珠還有更吸引我們的地方，同學們想了解嗎？”從學生們的表情中我知道，他們開始走進了文本，感受到學習語文的快樂。

三、扮演角色，體會情境

游戲是孩子喜歡的活動。在游戲中，他們的注意力持久、穩定，而且這種注意的集中程度較高。在教學中，我充分利用這一特點，將教學內容與游戲相結合，讓學生在輕松、愉快的情境中學習，使其進入積極的狀態，做到玩中學、學中樂。如，教學《北風和小魚》一課，我讓學生表演北風和青草、梧桐樹、鳥兒、小魚的對話，感受它們的形象。這樣，既激發學生表現的欲望，又能讓學生在游戲中學會如何有感情地朗讀課文，從而更好地理解課文。

四、激發想象，鼓勵續寫

心理學研究發現：低年級學生最容易接受的教育方式就是故事。用一個個生動有趣的故事來說明一個難以理解的內容，這樣使學生在聽故事的過程中受到啟發，得到暗示，從中領會知識的魅力。在《我叫“神舟號”》一課的教學中，我讓學生提前了解嫦娥奔月的故事，使他們對嫦娥有了初步的認識。這樣，他們學習課文的時候就感覺容易多了。在學完課文后，我立即拋出課后第三題練習：“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么。”并作為課后作業，讓學生繼續以“嫦娥奔月”作為主要內容展開學習。這樣不僅鍛煉了學生的想象力和表達力，更能促進學生進一步理解課文。

五、借助圖畫，再現情境

教師借助多媒體、互聯網等現代科學技術，把一些抽象的文字轉換成圖文并茂的畫面展示出來，讓學生直接觀察，體會作者的思想感情。在課堂上合理、恰當地使用電教手段，不但增加課堂教學的容量，而且提高學生的學習興趣。在講授《秋姑娘的信》時，我把秋姑娘灑下的片片楓葉做成動畫，并用樹葉做成卡片，讓小朋友寫上祝福語，把祝福送給自己的朋友。這樣使學生體會到了秋姑娘的善良和對朋友們的關心、體貼。最后，我給每個學生發一張信紙，讓學生寫信給秋姑娘；同時，交流展示，教會學生如何關心和體貼朋友。

總而言之，讓低年級學生在輕松的環境中學習語文不是簡單地通過某一種方法就能實現的，需要我們在具體的教學實踐中不斷地總結、探索，采取多種多樣的形式，充分發揮學生的潛能，使學生在輕松愉快的學習環境中學習語文，感受到學習語文的快樂。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-024