復(fù)習(xí)課，別讓文體意識(shí)缺位
——以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)明文的復(fù)習(xí)為例

江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225000） 金晨鳳

復(fù)習(xí)課，別讓文體意識(shí)缺位
——以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)明文的復(fù)習(xí)為例

江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225000） 金晨鳳

復(fù)習(xí)課旨在通過(guò)對(duì)同類文本的綜合考量、概括提煉，以提升學(xué)生綜合感知與深入分析的能力。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓住文體特征，鞏固復(fù)習(xí)效益。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師要整合總結(jié)，提煉相通之處；聯(lián)系印證，豐富感知渠道；對(duì)比辨析，更新語(yǔ)言體系；實(shí)踐運(yùn)用，提升語(yǔ)用能力，從而提升說(shuō)明文的復(fù)習(xí)效益。

文體意識(shí) 復(fù)習(xí)課 說(shuō)明文

復(fù)習(xí)課旨在通過(guò)對(duì)同類文本的綜合考量、概括提煉，提升學(xué)生綜合感知與深入分析的能力。復(fù)習(xí)時(shí)，教師就要抓住文體特征，鞏固復(fù)習(xí)效益。在說(shuō)明文的復(fù)習(xí)課中，如何利用一冊(cè)教材中所有相同的文體，提升學(xué)生的批判性思維呢？下面以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)明文的教學(xué)為例談一談。

一、整合總結(jié)，提煉相通之處

在教學(xué)相同文體的不同文章時(shí)，教師常常會(huì)依據(jù)教材中課文內(nèi)容的不同而選用不同的教學(xué)策略。如果學(xué)生的視角緊緊局限在某一篇單獨(dú)的文本，就會(huì)失去高屋建瓴把握文體基本特征的機(jī)會(huì)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該將相同文體的文本置放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格、布局特點(diǎn)、材料選擇等方面進(jìn)行整合對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這一文體形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的說(shuō)明文包括《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》等。在復(fù)習(xí)這些說(shuō)明文之前，教師先引領(lǐng)學(xué)生以《埃及的金字塔》為例，對(duì)說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的把握、說(shuō)明方法的運(yùn)用、遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娓兄f(shuō)明文的特點(diǎn)，隨后要求學(xué)生以這樣的方式對(duì)其他文本進(jìn)行深入對(duì)比探析，并在全班進(jìn)行總結(jié)交流。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生眼中的說(shuō)明文就不再是孤立存在的文本。眾多類型相同的文本不僅成為互相映襯的資源，更為學(xué)生總結(jié)提煉提供了有效的范例保障。

二、聯(lián)系印證，豐富感知渠道

在說(shuō)明文的復(fù)習(xí)課堂中，對(duì)說(shuō)明方法的體悟自然是重要的內(nèi)容。這就要求教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容相對(duì)了解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，提升學(xué)生的進(jìn)一步感知說(shuō)明方法的表達(dá)妙用。

例如，在復(fù)習(xí)舉例子這一說(shuō)明方法時(shí)，教師以《埃及的金字塔》為例，讓學(xué)生思考在介紹埃及眾多的金字塔時(shí)，為什么單獨(dú)選中了“胡夫金字塔”作為描述說(shuō)明的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)明文中所舉的例子應(yīng)該具有典型價(jià)值。為了強(qiáng)化學(xué)生這一認(rèn)知，教師再次以《秦兵馬俑》為例，讓學(xué)生自主思考為什么要選用二號(hào)坑作為重點(diǎn)進(jìn)行介紹。學(xué)生以剛才的復(fù)習(xí)方法，結(jié)合課文的具體內(nèi)容闡述了自己的學(xué)習(xí)體悟。在說(shuō)明文的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該充分整合文本范例的資源價(jià)值，通過(guò)分布在不同文本中的例證讓學(xué)生在感知說(shuō)明方法時(shí)左右逢源，深入體會(huì)。

三、對(duì)比辨析，更新語(yǔ)言體系

說(shuō)明文以客觀準(zhǔn)確地介紹某種客觀事物為對(duì)象，其語(yǔ)言大多會(huì)呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的風(fēng)格，但也有些說(shuō)明文會(huì)呈現(xiàn)出藝術(shù)化的表達(dá)特質(zhì)。這就需要教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加以整合和對(duì)比，讓學(xué)生從不同言語(yǔ)的表達(dá)風(fēng)格中全方位地感知說(shuō)明語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知。

例如，《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》無(wú)論是說(shuō)明方法的使用，還是語(yǔ)言的推敲，都堪稱是說(shuō)明文的典范之作。每一個(gè)數(shù)字的運(yùn)用，每一個(gè)句子的打磨無(wú)不體現(xiàn)出說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言世界中，探尋最為典型的語(yǔ)句進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。而在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)引入《火星——地球的“孿生兄弟”》以及《音樂(lè)之都維也納》進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提問(wèn)：與前兩篇說(shuō)明文相比，這兩篇說(shuō)明文在語(yǔ)言風(fēng)格上有著怎樣的不同？這樣，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的不同語(yǔ)言風(fēng)格。不同的言語(yǔ)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的固有印象和認(rèn)知體系進(jìn)行了有效更新，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的提升。

四、實(shí)踐運(yùn)用，提升語(yǔ)用能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是“理解并正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。其中“理解”是基礎(chǔ)，而“運(yùn)用”則是語(yǔ)文教學(xué)的最終歸屬。因此，在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生在習(xí)得方法、體悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)有效的舞臺(tái)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種寫作方法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用不同的言語(yǔ)特質(zhì)進(jìn)行表達(dá)。

如，教師在復(fù)習(xí)完本冊(cè)教材所有的說(shuō)明文后，教師出示一幅棕櫚樹的圖片，要求學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，以《音樂(lè)之都維也納》和《埃及的金字塔》兩篇文章為藍(lán)本，嘗試以不同的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行描述。這樣的練筆要求正是基于兩種不同言語(yǔ)風(fēng)格基礎(chǔ)上提出來(lái)的，有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，閱讀教學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該與新授課一樣，都應(yīng)該強(qiáng)化文體意識(shí)，并充分運(yùn)用文本的豐富資源，為學(xué)生全面地感知同類型文本奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-067