把握表達特質，提升運用能力
——淺談說理文的教學策略

江蘇南通市海安縣曲塘鎮章郭小學（226661） 周月琴

把握表達特質，提升運用能力
——淺談說理文的教學策略

江蘇南通市海安縣曲塘鎮章郭小學（226661） 周月琴

說理文的教學對提升學生的邏輯思維能力、表達能力都具有舉足輕重的作用。因此，在教學中要前后照應，引導學生把握說理文的整體框架；對比辨析，讓學生明晰說理文的典型價值；元素提煉，使學生感受說明文的敘述特點；實踐運用，體會說理文的表達方式，從而提升教學效益。

閱讀教學 表達特質 說理文 策略

說理文在小學語文教材中所占的比例雖然較低，但它對提升學生思維辨析能力、邏輯推理能力都具有舉足輕重的作用，尤其能夠有效地促進中高年級學生從形象性思維向抽象性思維過渡。在蘇教版教材中，《說勤奮》一文是第一篇說理文。如何緊扣說理文表達的特質，展開有效教學呢？

一、前后照應，把握說理文的整體框架

說理文的寫作目的在于提出觀點，通過事例的呈現和邏輯的論證，最終證明觀點的正確性。基于這一點，說理文常常采用首尾呼應的方式布局全文。

師：請同學看看作者的觀點是什么。

生：作者的觀點是“通往理想境界的橋梁是勤奮”。

師：這是作者一開頭就直接點明的。這個意思還在哪里出現？

生：最后部分，作者又說“不能忘記‘勤奮’二字”。

師：這是作者在總結自己的觀點。前后說兩次，這樣寫重復嗎？

生：作者開門見山，直接表明自己的觀點，是給讀者留下鮮明的印象。而在舉例論述之后，作者再次強調，這是與開頭呼應，這并不是重復。

在此基礎上，教師引領學生對文本內容進行簡單梳理，探尋出說理文“總—分—總”的基本結構，并結合說理文的文體特點將其轉化為“亮出觀點——事例論證——提升觀點”的表達順序，實現對說理文結構的整體把握。

二、對比辨析，明晰說理文的典型價值

俗話說：事實勝于雄辯。生動典型的事例是論證觀點的主要方式。因此，感知說理文表達特質就必須從事例入手。

師：作者為了證明自己的觀點，舉出了哪兩個事例？

生1：司馬光通過勤奮寫出了《資治通鑒》。

生2：童第周通過勤奮不僅成績有了進步，還完成了高難度手術。

師：作者為什么要舉這兩個事例呢？請同學們自由閱讀思考：這兩個事例有什么不同。

生：這兩個事例，一個是古代的，一個是現代的，是在告訴讀者無論時代怎么變化，勤奮都是成功的關鍵。

這篇課文中的兩個事例各有側重。作者為什么這樣寫，這樣寫的背后隱藏著怎樣的思考，卻不是學生能夠看出來的。這兩個事例的運用就充分凸顯了說理文言之有據的特點。這樣的教學為學生以后學習說理文指明了方向。

三、元素提煉，感受說明文的敘述特點

說理文對事例的運用除了注重典型之外，在表現手法上與一般性的記敘文也存在著很大的不同。一般性記敘文注重對細節的刻畫，旨在凸顯人物形象；而說理文中的事例注重對事件元素的提煉，常常選擇與說理論點相契合的要點，以證明自己的觀點。

在教學《說勤奮》中的兩個事例時，教師就嘗試讓學生透過文本語言為人物加上動作、語言，甚至是心理描寫。隨后，教師反問：“這樣描寫更加生動翔實，為什么作者沒有寫呢？”學生在對比后意識到：作者根據表達的需要，對事件進行適當的取舍，從而能更好地為寫作服務。

文體的不同，作者選用材料的視角和標準也完全不一樣。通過這一板塊的教學，學生明白了說理文文體特色，更懂得了根據寫作要求合理整合素材的道理。

四、實踐運用，體會說理文的表達方式

新課標指出：語文教學要是讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字。在說理文教學中，教師在引導學生體悟其表達特點之后，還要引導他們進行表達實踐。于是，教師展開了這樣的教學——

師：老師家有個鄰居的小孩非常聰明，但就是貪玩，每次開始學習都非常優秀，但時間一長就不能堅持，常常半途而廢。你們能勸勸這孩子嗎？

生：我們可以說說李白鐵杵磨針的故事。

師：能說一些現代人的故事嗎？

生：姚明！姚明剛進入NBA時并沒有得到認可，正是憑借自身的勤奮與堅持，才站穩了腳跟，成長為一名籃球巨星。

說理文的教學，不僅要讓學生明白某個道理，而且要讓學生感受作者是如何說理的，明白為什么要這樣說理，以提升學生的邏輯思維能力和表達能力。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-034