低年級詞語教學策略淺探

江蘇泰州市許莊中心小學（225300） 孫小莉

低年級詞語教學策略淺探

江蘇泰州市許莊中心小學（225300） 孫小莉

詞語教學在低年級語文教學中具有重要性。為了提高學生的語文素養，教師要做到鏈接生活，凸顯詞語本質；浸潤文本，揣摩詞語質感；還原表象，想象詞語畫面；溯源而上，感知詞語本色，從而提升學生感知詞語的能力。

詞語教學 鏈接生活 浸潤文本 還原表象 溯源而上

詞語是語言的基礎單位。正是在對詞語不斷接觸、體悟與積累的過程中，學生的言語表達能力才得以不斷提升。但在教學實踐中，很多低年級教師并沒有充分意識到詞語教學的重要性，導致教學收效甚微。如何才能讓低年級的詞語教學不再浮游于表層呢？教師應從學生認知詞語的規律入手。

一、鏈接生活，凸顯詞語本質

學生積累的詞語很多都不是源自于課堂，而是來自于現實生活。當生活中積累的詞語，學生在文本中再度邂逅時，就為學生詞語的運用提供了良好的范式。這就要求教師在詞語教學中，務必要聯系學生的現實生活，以生活的資源浸潤語詞，揭示詞語的本真特質。

例如，教師在教學《母親的恩情》中“慈愛”一詞時，首先讓學生找出含有這個詞語的語句：“母親的慈愛不就像春天里太陽的光輝嗎？”為了讓學生對詞語的理解不再止步于概念性認知，教師引導學生從現實生活中回憶自己看到或者感受到的“慈愛”體驗。有的學生說：“生病時，母親總要輕輕撫摸我的額頭，用關切的眼神看著我，這就是慈愛！”有的學生說：“爺爺從外面出差回來，都要給我帶好吃的，總是喜歡看著我吃完。這也是一種慈愛。”……

學以致用是詞語教學的最終歸屬。在這則案例中，教師讓文本語言環境與現實生活中的情境高度契合，將文本語言引向了更為廣闊的生活情境中，引導學生深入感觸了詞語，并為之后的運用奠定了基礎。

二、浸潤文本，揣摩詞語質感

具體的詞語只有浸潤在相應的文本情境中才能真正散發出獨特的價值意蘊。作為語文教師，必須要具備敏銳的語感意識，讓學生不僅停駐于文本表層，獲取詞語所傳遞的信息，更要讓學生深入語詞的內核，體驗其蘊藏于符號內部的意蘊。

例如，在教學《沉香救母》時，課文最后寫道：“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。”其中“撲進”只是一個簡單的動詞，卻將人物久藏于心底的對母親深深的思念之情形象地揭示出來。在教學中，可引導學生嘗試演一演“撲進”的動作，并引導學生聯系故事的前后，思考沉香為什么會“撲進”。通過與文本內容的對應聯系，學生懂得了為了與母親團聚，沉香艱辛學藝，克服了重重困難，實屬不易，當見到母親的那一刻，沉香難以抑制自己內心的激動，才會“撲進”。

“撲進”表面看是一個僵硬的動作，但卻是人物內心情韻的真實再現。教學中，教師以詞語為圓心引導學生向文本做圓周輻射，從而在故事情境的浸潤下感知了詞語的溫度，實現了詞語教學的言意兼得。

三、還原表象，想象詞語畫面

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師引導學生學習詞語“五顏六色、色彩斑斕”。

師：讀著課文，哪些詞語讓你感覺眼前一亮？

生1：五顏六色和色彩斑斕。

師：看著這兩個詞語，你仿佛看到了什么畫面？

生2：我看到各種不同顏色的蝴蝶，紅的，黃的，紫的，顏色真多！

師：這些詞語不僅可以形容蝴蝶，還可以形容其他的事物。（教師相機出示圖片）請同學們看看圖片，這就是色彩斑斕。

教師引導學生從詞語的表象入手，讓學生借助生活經驗想象詞語所描繪的畫面，將學生原始經驗積累中對“五顏六色、色彩斑斕”的記憶充分調動起來。這樣，抽象的語言文字就在學生的自主體悟和表述中變得靈動而鮮活起來，使學生真正感知了詞語的真正意味。

四、溯源而上，感知詞語本色

中國的漢字源遠流長，每個漢字，每個詞語都蘊涵著豐富的價值意蘊，很多詞語的含義與原始創造時的意蘊還有著千絲萬縷的聯系。如果教師能夠追根溯源，就能從最原始的意蘊中幫助學生突破詞語表達的限制，進一步把握詞語的引申義，從而實現詞語感知的全面化。

例如，在教學“花團錦簇”這個詞語時，教師首先引導學生從“錦”字入手，展開學習。教師告訴學生“錦”字表示高檔的絲織品，并相機引導學生進行組詞：衣錦、錦繡。而在教學“簇”時則描述了一種花兒緊緊挨在一起的狀態。最后，教師出示圖片，讓學生以直觀的視角感受“花團錦簇”所形成的表達效果，并相機提煉：這個詞語不僅描寫了花兒開放得多，更寫出了花兒的色彩之美。

縱觀這個教學案例，教師不僅注重了對詞語整體意識的教學，更引導學生從關鍵字的字理和原始意義出發，將詞語所涵蓋意蘊的來龍去脈直接揭示出來。這為學生真正把握詞語的實質以及轉換語境之后的靈活使用奠定了堅實的基礎。

閱讀教學中，教師應努力引導學生準確理解詞語大意，深入體悟詞語意境，從而促進學生語文素養的不斷提升。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-037