打通讀寫結合的“任督二脈”

江蘇泰興市襟江小學（225400） 劉 玲

打通讀寫結合的“任督二脈”

江蘇泰興市襟江小學（225400） 劉 玲

讀寫結合是實現高效閱讀教學的策略之一。對于讀寫結合中的典型問題，應做到充實感悟，萬事俱備方練筆；把握取向，咬定青山不放松；讀寫互補，比翼雙飛最有效，從而真正提升讀寫結合的教學實效。

充實感悟 把握取向 讀寫互補 讀寫結合

讀寫結合是閱讀教學中依托讀寫關系、實現讀寫雙贏的有效策略。由于教師缺乏由閱讀到寫作過程的深入洞察，常常在學生剛剛接觸語言之后就直接穿插寫作訓練，看似語用訓練扎實有效，其實讀寫斷裂，浮于表面。筆者認為，只有在深入感悟中將讀寫生發點鏈接起來，才能真正發揮讀寫結合的教學效用。

【癥狀一】感悟缺失，趕鴨子上架

《泉城》第一自然段教學片斷。

師：這段主要寫了什么？

生1：主要寫了泉水的聲音與形態。

師：是啊！作者寫得多巧妙，是怎么寫的？

生2：作者先寫自己觀察的，后面跟上自己的想象。

師：這就是實寫＋虛寫的方法。請你也模仿這樣的方法補充一下，還會有哪些聲音和形態？

【反思】充實感悟，萬事俱備方練筆

學生發現了文本語言的秘妙，是否就意味著已經悟得了這種表現方法的訣竅了呢？答案顯然是否定的。閱讀教學中，教師要引導學生將積累的知識、生活的體驗與文本語言進行深入碰撞，變文本之言為自己之言。在這一過程中，主體與文本的磨合越深入，體悟越充分，語言的表達才會越精彩。

以這篇課文為例，教師可以繼續引導學生深入文本，進一步感知文本選擇了泉水的哪幾種聲音與形態，運用了怎樣的語言進行描寫，這些核心詞語起到了怎樣的表達效果，從而在品析玩味中提升學生的語言鑒賞能力。在此基礎上，教師還要結合學生的生活體驗，為學生整理出泉水還會有怎樣的聲音和形態，甚至可以引領學生模擬表演這種聲音的狀態，從而在感性層面豐富學生對泉水的再認知。在文本語言的理性探究、生活經驗的感性積累下，學生的品悟已經達到一定程度，此時練筆實踐學生才能有話可寫，有章可循。

【癥狀二】感悟錯位，亂花迷人眼

《水鄉歌》教學結束后，教師要求學生根據詩歌言語結構補充水鄉還有什么“多”，讓學生以寫話的形式刻畫水鄉的特點。有學生想到了水鄉魚兒多、蝦兒多，也有少部分學生天馬行空，寫出了水鄉花多、樹多、人多。

【反思】把握取向，咬定青山不放松

從詩歌的言語結構來看，學生的寫話并沒有脫離文本的外在形式，但補充的內容卻完全背離了文本情境。這就需要教師讓學生在品悟文字意蘊的基礎上浸潤依托文本基調的情感取向，從而在讀寫結合中以文本為基點，實現學生讀寫能力的提升。

如教學上述課文時，教師可以引領學生從課文選擇的“水多”“船多”“歌多”三個維度感受這些內容都凸顯了水鄉的典型特點。在學生讀寫實踐的過程中，引領學生緊緊圍繞水鄉的特性，選擇能夠彰顯其特點的素材。這樣就可以有效避免“花多”“樹多”等不著邊際的普適性內容，從而讓讀寫結合基于文本，而又圍繞文本。

縱觀這一案例，教師應該引領學生在體悟語言文字的基礎上把自身浸潤于文本情境中，將學生的個性多元體驗黏合在文本應有的價值取向和情感態勢之中，而切不可以珍視學生個性體驗為幌子，讓學生在讀寫結合的錯誤道路上漸行漸遠。

【癥狀三】感悟偏倚，顧頭不顧尾

當下讀寫結合除了在固有的語言訓練點上“深挖洞”“廣積糧”之外，教師還頻頻亮出“利劍”，以拓展和創造將讀寫結合的范疇引向全新的領域。于是，各種續寫、插寫就應運而生了。

如教學了《狐假虎威》后，就引導學生想象老虎再次遇到狐貍的故事；在學習了《聶將軍和日本小姑娘》后就想象他們三十年后再相會的情境；學習了《九色鹿》之后，想象補充皇榜的內容……

【反思】讀寫互補，比翼雙飛最有效

讀寫結合的歸旨并不是局限在讀或者寫單向的效益提升上，而是要利用讀與寫的高效融合，在讀中提升寫，也要在寫中促進讀。縱觀這類練筆實踐，都毫無例外地將焦點聚合在寫作訓練上，而鮮有利用練筆反哺文本感知的。因此，只有實現以讀促寫、以寫促讀的融合，才是閱讀教學最需要、最有效的形式。

例如，在教學《第八次》時，教師引導學生為布魯斯王子動員人民時的演講寫一段演講稿。這一讀寫結合形式成功地觀照兩頭：首先，對于演講稿學生較為新奇，在深入研讀文本、探尋文本內蘊的基礎上，學生的情緒得到了充分調動，創作手到擒來。其次，稿件的內容源于課文，學生在撰寫過程中必須從文本中捕捉故事細節，遷移道理，創作的過程就是文本閱讀再度升華的過程。

總而言之，只有以文本為載體，以體悟為橋梁，打通讀寫之間的“任督二脈”，實現讀寫的有效鏈接，讀寫實踐才能真正彰顯出價值。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）22-052