回歸語文原點，提高教學實效

江蘇省宿遷市實驗小學（223800） 陳 玲

回歸語文原點，提高教學實效

江蘇省宿遷市實驗小學（223800） 陳 玲

生活中，語文學習存在一種尷尬的現象：好多孩子學了十多年的語文，但卻寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。因此，語文教學要回歸原點——讓語文有效融入學生的生活與生命中，要明確語文教學的核心任務，要堅守語文教學的基本目標，要把握語文教學的特點，這樣才能使語文成為孩子生命中“美麗的風景”。

語文原點 教學實效 素養

前些天，筆者和孩子們看到這樣一則車載廣告語：“學十年語文，不如上半年QQ。”當時，孩子們像發現新大陸似的朗讀起來，如遇故知一般侃侃而談。“十年”不如“半年”？這則廣告引發了筆者一連串的思考：這折射出怎樣的問題？與QQ相比，語文教學究竟“輸”在哪里……反觀我們的現實生活，的確存在這樣不爭的事實：好多孩子學了十多年的語文，還是寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。語文，逐漸成了部分學生“想說愛你不容易的事”！

如何讓語文有效融入學生的生命中，成為一道“美麗的風景”呢？

一、明確語文教學的核心——學習語言文字運用

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，“學習語言文字運用”是語文教學的最基本、最核心的任務。提到“學習語文文字運用”，有些人認為就是學習文章的遣詞造句和表達技巧，其實這種看法是片面的。新課標還指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學中，一切對文本內容和形式進行理解、感悟、欣賞、評價的過程，都是學習語言文字運用的過程。

在教學時，教師要根據文本的特點和學生的知識儲備、能力水平，抓住教學的訓練點、感悟點、拓展點，引導學生緊扣教材的重難點品讀、感悟、揣摩，在把握文本內容的同時，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟文章的基本表達方法，在語言文字的感受、理解、欣賞、評價中學習運用語言文字。請看《音樂之都維也納》（蘇教版五年級下冊）第六自然段教學分析。

第六自然段介紹了被稱為“金色大廳”的音樂之友協會大廈，共5句話。內容如下：

被稱為“金色大廳”的音樂之友協會大廈，裝飾精美，金碧輝煌。正廳兩邊的金色墻壁前，豎立著16尊大理石雕刻的音樂女神像。樓上兩翼包廂后的金色大門口，放置著歷代音樂大師的金色胸像。大廳頂上金色鏤花梁柱間，畫著音樂女神的彩像。在巨大的吊燈照射下，到處金光閃閃。

這段文字內容簡單，語言樸實無華，看起來沒有什么特別之處，很容易被教師一帶而過。但是用“學習語言文字運用”的觀點來看這段文字，卻有很多值得挖掘和學習的地方：第一，這段文字緊扣“音樂”二字介紹；第二，這段文字緊扣主色調“金色”介紹；第三，結構上采取總分總的形式；第四，句式整齊，用詞準確，力避重復。據此解讀，教學時，我主要設計了以下兩個教學環節：

（一）根據課文內容填空：

因為音樂之友協會大廈________是金色的，_____是金色的，_______是金色的，在巨大的吊燈照射下，到處________，所以它被稱為“金色大廳”。

這道填空題的設計理念是：

1．培養學生學會梳理事物之間、文字內部的邏輯關系的能力。

2．轉變學生閱讀膚淺、被動和機械的現狀。學生要完成這道填空題，必須從一大段文字敘述中提煉出哪些裝飾是金色的。這就把讀書與思考、提煉與概括結合起來。

3．使學生明白“金色大廳”這個美稱的來歷。

4．讓“金色大廳”在裝飾裝潢方面最突出的特點更加突顯。同時，也讓學生領悟作者抓住事物主要特點進行介紹的寫法。

（二）角色體驗：讓學生當“小導游”，向老師、同學介紹“金色大廳”

如何讓文本的、作者的語言內化為學生自己的語言？最好的教學途徑就是復述！如何讓“復述”變得生動有趣呢？我這樣展開：

1．讓學生做“小導游”，滿足了小學生愛表現、敢挑戰的心理要求，巧妙地把教學內容轉變為學生自發的需要，大大提高讀書的實效性。

2．在復述中，引導學生關注課文的寫作順序——方位順序，理解其結構特點——總分總。

3．在復述時，教師相機指導學生把話說清楚、說連貫。

4．在復述中，引導學生進一步領悟作者抓住“音樂”“金色”兩方面特點介紹“金色大廳”的寫法。

在這兩個教學環節之后，再讓學生走進這段文字，學生對其內在結構、語言表達、建筑特點就有一種駕輕就熟、舉重若輕的感覺！“金色大廳”這個舉世矚目的地方就深深地刻在了學生的心田！

二、堅守語文教學的目標——提高學生的語文素養

語文新課標關于語文課程的基本理念，第一條就是“全面提高學生的語文素養”。“語文素養”一詞內涵非常豐富，從低級到高級、從簡單到復雜可以分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的語言技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。簡單地說，所有關于語文方面的知識、技能、習慣等，都屬于語文素養。作為語文教師，要始終牢記：全面提升全體學生的語文綜合素養，這是語文教學最根本的出發點和終極目標。請看《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學片斷。

師：瀏覽6－8小節，看看有什么問題。

生：“爸爸”怎么知道“媽媽”生病住院了？

師：是啊，這個問題提得真好！誰能解答這個問題？

生：因為每次爸爸出差回來，媽媽都會親手包餃子給他吃。這次，卻是我買來的餃子。所以，他斷定媽媽生病住院了。

師：是的，如果說在醫院里，爸爸對媽媽的愛體現在一處又一處的細節描寫中，那么，媽媽對爸爸的愛呢？就讓我們一起想象她給爸爸包餃子的場面，也來練寫一處細節。

生：（讀）媽媽一手抹去頭上的汗珠，一手去拿小面團，仿佛一分鐘也不愿意耽誤。

……

師：想看看老師寫的嗎？（出示文字，教師聲情并茂朗讀）

媽媽先和面，只見她彎著身子，像變魔術似的，很麻利地把一盆面糊揉成了圓圓的面團子。搟餃子皮時，她右手握著小面杖轉著搟著，左手還不時地給面皮調整一下方向，說這樣搟出來的餃子皮好看。望著她額角的汗珠，我忍不住問她：“媽，為什么不買點餃子來呢？自己包多費事呀！”媽媽笑著說：“自己手工做的餃子有勁道，好吃。你爸就愛吃自己家包的餃子呢！”

從這個片段，不難看出教師在提升學生語文素養方面的獨具匠心：一是讓學生讀課文，并思考、提出自己的問題，培養學生質疑的能力；二是立足文本，聯系生活，鼓勵學生猜測“爸爸”知道“媽媽”住院的原因，培養學生的想象能力和邏輯思維的品質；三是創設情境，仿寫細節，培養學生在習作中嘗試細節描寫的意識和習慣；四是榜樣示范，充分利用學生的“向師性”心理，發掘學生的潛能。

筆者特別欣賞這一片斷中教師循序漸進、潤物無聲的教學過程。首先，在品讀中體會、揣摩文本細節描寫的方法、作用。其次，在想象中感受媽媽為爸爸包餃子的細節，并嘗試寫一寫。學生對“包餃子”并不陌生，應該都能寫出幾句話的。教師要求很明確，注意寫好細節。其三，“不憤不啟，不悱不發”這句話告訴我們，作為教師要準確把握教育、教學的最佳時機。教師先組織學生交流自己寫的細節，在他們都感覺寫得還不夠滿意的時候，再呈現教師的細節描寫，起到引領、示范、激勵的作用。

三、把握語文教學的特點——工具性與人文性的統一

新課標再次明確了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。如何恰到好處地把握這個“統一”的度，是我們在語文教學中應該重點思考的問題。語文教學的過程，是教師、學生、文本、編者之間的對話過程。這個對話過程是一個復雜的情感溝通、融合、碰撞、共進的過程，它決定著教學的即時價值，也決定著教學的延時價值。新課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本……受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這提醒我們語文教學要充分挖掘各種資源，權衡好工具性與人文性的關系。筆者認為，準確把握文體的特點與學生身心發展的規律是平衡好二者關系的前提。請看《海倫·凱勒》（蘇教版五年級下冊）的教學片斷。

師：對于正常的孩子來說，用幾分鐘的時間就可以把一段話讀好、說好。可是，海倫·凱勒學說話為什么那么難呢？從文中找一找，看看她是怎么學說話的。

生：（讀）“她把手放在薩勒老師的臉上，用感覺來判斷老師舌頭和嘴唇顫動的情況，以此來體會發音。”

師：請看這句話。（出示補充資料）

生：（讀）“她為了能清楚地發音，用一根小繩拴在一個金屬棒上，叼在口中，另一端拴在手上，練習手口一心，寫一個字，念一聲。”

師：同學們，我們主要靠什么學習說話？

生：眼睛、耳朵。

師：可是小海倫呢？

生：用手摸！

師：是啊，這種艱難的程度真是可想而知！請同學們再來讀一讀這段話，相信你們會讀得更好。

讓學生感受海倫的堅強、不折不撓的精神，從中汲取成長的正能量，這應該是教科書編者選編這篇課文的初衷吧。這個教學片段，教師在經歷了與自我、編者、文本對話的基礎上，努力帶著學生與文本、編者進行深度的、真切的對話，引領學生親歷一次心靈的歷程和精神的洗禮。學說話，對一個正常的人來說，是一件做么自然而然的事情啊。可是，這對海倫卻是那樣的艱難，其原因是什么呢？教師通過文本中的描寫、拓展資料、與自己的生活實際對比等途徑，讓學生在理解的基礎上受到感動、震撼，以此激勵學生堅強的生活意志。

回歸教育的原點，明確語文的航向，讓語文課成為學生喜愛的、終身受用的一門課程，我們語文教師任重道遠！

［1］ 周一貫．改課命脈：讓學生自主解讀課文［J］．語文教學通訊，2013（4）．

［2］ 楊樹亞．言語思維，不該忘卻的學科追求［J］．語文教學通訊，2013（1）．

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-018