以發(fā)展翻譯能力為中心的“交互式”教學(xué)模式建構(gòu)

胡信華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518000）

發(fā)展翻譯能力是翻譯教學(xué)研究中的核心問題。翻譯能力的發(fā)展要經(jīng)過哪些必要的階段？在翻譯教學(xué)中不同的主體如何交互影響？教師在教學(xué)中又應(yīng)該如何建構(gòu)有效的交互模式以幫助學(xué)生發(fā)展其翻譯能力？本文深入評(píng)述國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻譯能力的發(fā)展階段及其特點(diǎn)的研究文獻(xiàn)，結(jié)合課題組的前期研究成果，提出以發(fā)展翻譯能力為中心的交互式翻譯教學(xué)模式。這不僅有助于研究者對(duì)翻譯能力的發(fā)展進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，更為實(shí)際的翻譯教學(xué)提供了具有可操作性的理論依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.翻譯能力的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)外翻譯界普遍認(rèn)為翻譯能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而具有階段性的發(fā)展特點(diǎn)，是譯者在具體的翻譯任務(wù)和交際情境中通過習(xí)得各項(xiàng)能力逐步獲得的。Hoffman（1997）將翻譯能力發(fā)展分為七個(gè)階段：無知階段、新手階段、入門階段、學(xué)徒階段、學(xué)徒期滿階段、專家階段和大師階段。西班牙PACTE小組（2000）認(rèn)為翻譯能力的發(fā)展包括三個(gè)階段：（1）習(xí)得以前沒有的能力；（2）重新組合已經(jīng)習(xí)得的能力，提高轉(zhuǎn)換能力；（3）習(xí)得策略能力。翻譯能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過程，在這一過程中各項(xiàng)能力分別得以發(fā)展和重新組合，并最終將翻譯能力提升到一個(gè)新的階段。Chesterman（2000）認(rèn)為翻譯能力的發(fā)展包括五個(gè)階段：初學(xué)者階段、高級(jí)階段、能力階段、熟練階段和專家階段。在翻譯能力發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)者通過翻譯實(shí)踐完成了從有意識(shí)決策階段到自動(dòng)化決策階段的過渡。

國(guó)內(nèi)學(xué)者中，王樹槐、王若維（2008）從6個(gè)維度（翻譯技能、翻譯策略、翻譯思維、翻譯創(chuàng)造性、文化能力和翻譯人格發(fā)展）對(duì)翻譯能力的發(fā)展層次進(jìn)行了分析，提出了翻譯能力發(fā)展的綜合模式。馬會(huì)娟（2013）通過對(duì)學(xué)習(xí)者漢譯英能力差異的實(shí)證研究，將漢譯英能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：新手階段、學(xué)徒階段和學(xué)徒期滿階段，通過調(diào)查問卷和樣本的能力特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)處于不同能力發(fā)展階段的受試者有不同的能力表現(xiàn)。方紅、王克非（2014）以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，從四個(gè)方面（初始狀態(tài)、吸引狀態(tài)、變異以及非線性特征）嘗試建構(gòu)翻譯能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式。

由于不同學(xué)者的研究目的和關(guān)注重點(diǎn)不同，他們對(duì)翻譯能力發(fā)展的階段劃分也存在一定的差異，但是研究者們普遍認(rèn)為翻譯能力的發(fā)展是呈階段性的上升趨勢(shì)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題組的前期研究成果（2014），認(rèn)為高職學(xué)生的翻譯能力發(fā)展包括三個(gè)階段：能力形成階段、能力運(yùn)用階段和能力提升階段。

2.“交互式”教學(xué)模式理據(jù)

本文提出的“交互式”翻譯教學(xué)模式以70年代德國(guó)K·沙勒和K-H·舍費(fèi)爾創(chuàng)建的交往教學(xué)理論為基礎(chǔ)。該理論將教學(xué)過程看作交往過程，提倡師生之間在合理的交往原則指導(dǎo)下，通過交往實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一理論參照下，教學(xué)過程是多級(jí)教學(xué)主體借助于一定的交往中介、以一定的交往環(huán)境為依托、采用適當(dāng)?shù)慕煌鶎?shí)踐模式而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的的交往過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師同樣具有教學(xué)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間的多元、動(dòng)態(tài)的交往。在這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)能圍繞教學(xué)目標(biāo)積極開展交往，形成良好的交往氛圍，有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和意義的建構(gòu)和重組。

二、以發(fā)展翻譯能力為中心的“交互式”教學(xué)模式建構(gòu)

本文根據(jù)前人研究成果（王樹槐2013，張瑞娥2013等）與本課題組的前期研究建構(gòu)了以發(fā)展翻譯能力為中心的“交互式”翻譯教學(xué)模式（圖1）。“交互式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，其指導(dǎo)思想就是通過創(chuàng)設(shè)多級(jí)交互平臺(tái)，營(yíng)造真實(shí)的翻譯環(huán)境，通過翻譯過程中的多級(jí)主體交互逐步提高學(xué)習(xí)者的翻譯能力。

圖1 以發(fā)展翻譯能力為中心的“交互式”教學(xué)模式圖

1.網(wǎng)絡(luò)交互

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓翻譯課堂在時(shí)間和空間上的拓展成為可能。尤其是手機(jī)微信技術(shù)的運(yùn)用，更讓人際交往突破了時(shí)空的界限，聯(lián)系更加密切。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生“低頭族”總是看微信、刷朋友圈的現(xiàn)象，教師不妨放低“身段”，以“朋友”的平等姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生，通過微信的班級(jí)群和朋友圈等社交平臺(tái)，設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的討論話題，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生形成對(duì)翻譯能力的基本認(rèn)識(shí)。比如筆者曾經(jīng)將生活中看到的一處錯(cuò)誤公示語拍照發(fā)朋友圈，并有意引導(dǎo)學(xué)生討論其誤譯之處。由于素材來自于生活，學(xué)生的翻譯熱情被激發(fā)，討論空前熱烈。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)于公示語的功能、特點(diǎn)、翻譯技巧等都有了一定程度的認(rèn)識(shí)和掌握。在講到廣告翻譯這一章時(shí)，筆者有意讓學(xué)生按小組拍視頻廣告發(fā)朋友圈。全班各小組都能通過這一平臺(tái)看到其它小組的成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種借助于信息技術(shù)的翻譯教學(xué)，使得師生之間和學(xué)生個(gè)體之間的交互在課堂以外也成為可能，創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)自身對(duì)于翻譯現(xiàn)象、翻譯技能、翻譯轉(zhuǎn)換機(jī)制的認(rèn)知體系（吳英俊，趙秀琴2009）。

2.課內(nèi)交互

通過網(wǎng)絡(luò)交互，學(xué)生對(duì)某一特定文體的體裁特點(diǎn)、翻譯原則和翻譯技巧具備一定的認(rèn)識(shí)后，可以通過課堂上精心設(shè)計(jì)的翻譯交互活動(dòng)來幫助學(xué)生提高翻譯能力。課前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道將翻譯材料下發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前借助字典、網(wǎng)絡(luò)等手段獨(dú)立完成試譯。翻譯課時(shí)，學(xué)生以小組為單位，相互審閱譯稿，組內(nèi)討論，博采眾長(zhǎng)，形成代表該組最高水平的二稿，并按照教師要求記錄反思日志（reflective journal）。接下來，小組代表進(jìn)行譯文展示，根據(jù)反思日志與大家分享翻譯過程中的體會(huì)，并就其它小組的提問進(jìn)行陳述、答辯。最后，各組對(duì)其他小組譯文、譯技的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文體的翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯技巧進(jìn)行提煉總結(jié)。這種教學(xué)模式通過生生之間、組組之間、師生之間的多級(jí)主體交互，將合作與競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)引入翻譯課堂。教師不再是翻譯的權(quán)威，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是相互的合作伙伴與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。生生交互可以通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生對(duì)多樣性的寬容和接納態(tài)度，提高學(xué)生的合作意識(shí)；而組際交互可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，形成你追我趕的積極氛圍。

3.實(shí)踐交互

翻譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，網(wǎng)絡(luò)交互和課內(nèi)交互雖然為學(xué)生親身體驗(yàn)翻譯過程提供了平臺(tái)，但要獲得直接的翻譯經(jīng)驗(yàn)還必須借助于真實(shí)的翻譯項(xiàng)目，創(chuàng)造真實(shí)的翻譯環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際操作和訓(xùn)練。真實(shí)翻譯環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須以真實(shí)的翻譯項(xiàng)目為中介，目的在于通過師生與翻譯市場(chǎng)的交互逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性翻譯能力。比如，筆者所在的學(xué)院就與深圳某文化傳播公司合作，成立校內(nèi)翻譯“公司”。該“公司”承接校內(nèi)個(gè)人、部門甚至校外企業(yè)的真實(shí)翻譯任務(wù)，從而將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入教學(xué)中來。這些真實(shí)的翻譯任務(wù)往往都有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，并且還具有真實(shí)的客戶，因此在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和對(duì)“譯者”的身份認(rèn)同。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能真正了解翻譯市場(chǎng)的需求和職業(yè)化運(yùn)作流程，而且在現(xiàn)實(shí)的壓力下往往會(huì)更加積極地尋求翻譯問題的解決途徑。另外，我們也可以以校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行翻譯的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，以便幫助學(xué)生更好地熟悉和適應(yīng)翻譯市場(chǎng)的氛圍和環(huán)境。筆者所在的院校利用地方獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，積極安排、組織學(xué)生參與深圳市舉辦的大運(yùn)會(huì)、高交會(huì)及文博會(huì)等會(huì)展活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)翻譯工作。學(xué)生在真實(shí)的“高壓”環(huán)境下，只有充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用課上所學(xué)的翻譯技巧，才能圓滿完成任務(wù)，從而進(jìn)一步提升翻譯能力，實(shí)現(xiàn)翻譯學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的緊密銜接。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的翻譯場(chǎng)景，以真實(shí)翻譯項(xiàng)目為中介，通過師生與翻譯市場(chǎng)的直接交互幫助學(xué)生完成對(duì)翻譯理論與技巧的內(nèi)化，最終提升學(xué)生的翻譯能力。

三、結(jié) 語

以發(fā)展翻譯能力為中心的交互式教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互、課內(nèi)交互和實(shí)踐交互等多級(jí)交互平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生-生、師-生、組-組、師生-翻譯市場(chǎng)等多級(jí)主體間的有效交互，建立了一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)和開放的教學(xué)體系，對(duì)于解決翻譯教學(xué)中存在的實(shí)際問題具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該按照翻譯能力的不同發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境，突出特定的交往中介和交往目的，將多級(jí)主體間的交互貫穿翻譯教學(xué)全過程。

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