例談生物教學的磨課及反思

張天琳

隨著新課程改革在全國的開展，“為了每一個學生發展”的新課改理念正如春雨般逐漸滲入教師們的心頭，“輕負高質”的課堂越來越受到教師的青睞。為了上好這樣的一節課，教師要進行大量的課程研讀，準備必要知識……磨課就是其中的一個環節。

1.磨課的概念

磨課是指利用平時積累的教學經驗并集中組員智慧，對某節課反復推敲試講使其更符合教學要求的過程。

2.磨課的基本程序

磨課通常包括以下幾個基本程序：選定磨課課題一開展備課分析，編制教學方案一在備課組說課，集體討論修改一專家指導，同行對比研討，二次修改方案一組織同伴觀課、議課，三改教學方案_二次執教，錄像回放，四改教學方案一如此反復，直到滿意為止，形成終結教案。

下面以筆者執教的“自由組合定律”為例討論如何磨課，主要突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的第二次備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的第三次備課”，實現第二次飛躍。

2.1第一次備課后的試講

教學的主要流程如下：

導課：開門見山直入主題。

教學環節一：學習兩對相對性狀的雜交實驗。教師展示孟德爾兩對相對性狀的實驗圖，先描述實驗的對象、過程和結果，后設問：分析子一代的實驗結果，你能得出什么信息？在學生回答后，追問：子二代有什么現象，有什么特殊的實驗現象？教師啟發學生回答發生了自由組合現象后，繼續追問：為什么會出現該現象？

教學環節二：孟德爾對自由組合現象的解釋。教師邊介紹孟德爾的解釋邊板書遺傳圖解。

教學環節三：小結布置作業。

評課：聽課教師評價主要有：（1）這節課主線不清晰，知識邏輯性不強，不利于學生建構知識體系；（2）教學環節不連貫，轉折比較生硬；（3）教師一言堂，沒有學生思維空間，課堂氣氛沉悶；（4）重點未突出，難點未突破。

磨課：課堂主線是課堂的靈魂，聽課教師集體討論后確立這節課的主線：通過引導學生一步步分析孟德爾的實驗和結論，親歷科學家思考和探索的過程，使學生感受科學的魅力。在該過程中，教師滲透科學研究思想的教育，培養學生優良的思維品質，同時要重視學生原有的知識積累，引導學生利用原有的知識學習新知識并建構自己的知識體系。

然后就授課教師的三個主要流程進行討論。導課是指教師用一定方法導入新課，迅速吸引學生注意力，并有效激發他們學習本節課的興趣，要簡單明了。本課的知識是建立在分離定律的基礎上得出的，教師的導課過于簡單，沒有知識的傳承，建議設計能承上啟下又簡潔明了的導課。關于兩個教學環節中存在的問題包括：（1）教師將雜交實驗圖解的全過程呈現給學生。這種呈現方式容易對學生的觀察造成干擾，不利用學生有效集中注意力進行觀察和分析，建議分步呈現。（2）教師提出的問題要具體，不能太抽象籠統，不然學生無法理解其含義。例如“黃色圓粒與綠色皺粒親本雜交，子一代都是黃色圓粒。你能得出什么信息？”“信息”這個詞語太文藝抽象，不如改成填空式提問：“這說明__”。（3）在分析實驗過程時，教師要引導學生的思維逐步深入，從對表面現象的觀察逐步深入到分析本質原因。（4）要重視學生原有的知識積累，引導學生利用原有的知識去學習新的知識。（5）要采取一定方法，有效突破本節課的重難點。

2.2第二次備課后的試講

導課（改進）：教師板書孟德爾另外的一對相對性狀（分別是子葉顏色和種子形狀）雜交實驗的親本及子一代表現型，問：請根據所學知識，判斷子二代的表現型分別是什么？在學生回答后，教師追問：如果兩對性狀一起遺傳，它們之間是否會互相干擾？結果是否也可以用分離定律來解釋？

教學環節一：兩對相對性狀的雜交實驗（改進）。

教師分步展示孟德爾兩對相對性狀的實驗圖，提問：（1）P→F1，說明什么？（2）F2表現型與P比較，有何不同？（學生：多了兩種）（3）F2表現型與一對相對性狀實驗的F2表現型比較，有何聯系？（學生：性狀重新組合了！）（4）從表面現象看性狀發生了重新組合，性狀組合的本質原因是什么呢？（提示：性狀是由基因決定的，孟德爾就是從遺傳因子即基因的角度進行分析的）

教學環節二：孟德爾對自由組合現象的解釋（改進）。

本節課的重難點是F1產生配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合，結果產生4種配子，比例相等。教師對突破本節課的重難點做的嘗試：學生活動模擬孟德爾雜交實驗。

活動安排：每三個學生（甲、乙、丙）一組。（1）每組任務安排：甲代表雄性YyRr，一個口袋中放Y和y的卡片各10張，另一個口袋放R和r的卡片各10張；乙代表雌性YyRr，一個口袋中放Y和v的卡片各10張，另一個口袋放R和r的卡片各10張；丙記錄實驗數據。（2）活動：模擬配子產生。甲從兩個口袋中隨機各取一張卡片，組合代表雄配子；乙從兩個口袋中隨機各取一張卡片，組合代表雌配子；丙在表格中記錄雄配子和雌配子，統計配子的類型和比例。（3）全班匯總：每個小組派一個學生把統計結果填入黑板的匯總表中，再一起統計配子的類型和比例（統計結果，F1共產生4種配子，基因型為YR、Yr、YR、yr，比例接近1：1：1：1）。

教學環節三：在學案上寫出F1→F2遺傳圖解（新增）。

評課：教師普遍較認同第二次試講：主線清晰，節奏有序；學生參與度高，課堂氣氛活躍；以新知識為載體，依托已學知識，處處激發學生主動思考，體現探究性教學特點；教學中能正確處理預設和生成的關系。

但是從學生完成的遺傳圖解的學案中，約有1/3學生的配子類型為Y、y、R、r，說明他們仍然未理解重難點內容。

磨課：怎樣有效突破本課的重難點成為了此次探討的焦點。經過熱烈討論，教師認為：授課教師設計的學生活動有效調動了學生的積極性，也利用了綜合歸納的科學思想，但是耗時低效，而且沒有有效提升高中學生的深層思維能力。建議：將重難點內容分散到多個環節，在每代實驗中逐步滲透，實現螺旋式提升；設計合理方案，提升學生的深層次推理分析能力。

2.3第三次備課后的試講

教學環節二：孟德爾對自由組合現象的解釋（改進）。

教師對突破本節課的重難點做的嘗試：（1）引導學生分組討論。分析親本黃色圓粒（YYRR）產生的配子類型時，學生中出現了三種觀點，分別認為產生的配子是：YR；Y和R；YY和RR。教師抓住這種生成性資源，引導學生分組討論：“你們認同哪種觀點？為什么？”（學生討論后認為：根據分離定律排除觀點3；生物產生配子目的是將自己的基因，通過配子傳給子代，所以配子中應該既有控制子葉顏色的基因又有控制種子形狀的基因，排除觀點2，認同觀點1）。通過分組討論，學生建立了一個重要觀念：配子中既有控制子葉顏色的基因，又有控制種子形狀的基因。

（2）畫圖。分析F1產生的配子類型時，教師先介紹孟德爾的解釋再畫出簡圖，讓學生直觀理解該難點。

（3）課堂表演。請學生表演情景劇：F1產生配子時，基因是怎么分配的。在優美的文藝表演及學生的喝彩聲中，進一步加深學生對自由組合解釋的理解。

（4）推理。剛才的表演中他們只組合了一次，產生的配子類型是YR和yr。假如再組合一次，配子的類型是什么，為什么？假如再組合一萬次，配子的類型是什么，為什么？各種配子的比例接近多少？（學生答1：1：1：1）。同桌互相啟發推理：為什么4種配子的比例接近1：1：1：1？（學生討論后答：等位基因Y和y分離分別進入不同配子中，每個配子得到Y或y的概率各是1/2，同理得到R或r概率也各是1/2，根據乘法原理，得到YR、Yr、YR、yr的概率各是1/2x1/2=1/4）學生巧妙地利用數學知識解決了這個問題，不但深入透徹地理解了這節課的難點，還完美地進行學科知識之間的對接，實現了知識、能力和情感價值觀三維目標的統一。

3.反思

3.1收獲

（1）磨出濃郁的教研氛圍。

磨課活動的開展給教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會，使教研活動由零散走向聚集，由粗放走向系統。

（2）磨出教師的專業水平。

磨課時，聽課教師各抒己見，年輕教師的思維新穎活躍，年長教師嚴謹周密，討論得越深入，對教學的理解也就越深刻，這大大拓寬了教師的視野與思路。這對所有參加磨課的教師來說，都是一次高層次的學習機會，能提高教師的理論修養，積累教學經驗，促成深入思考，提升專業水平。

（3）磨出教師的創新精神。

在磨課時，教師會考慮教學該如何設計會更符合學生實際，更富新意和創意，使得課堂趣味盎然。因此，教師們在備課時會查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素；議課時，思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。

3.2建議

（1）不能磨掉師生的個性。

磨課時經過教師們反復討論研究，是集體智慧的結晶，很容易忽略授課教師的個性，而真正實施教學實踐的是授課教師。所以磨課時要結合授課教師的風格特點及學生的具體情況，關注教師的個體差異。

（2）不能忽略學生前測情況的分析。

新課程改革特別強調了教育的根本目的是為了每一位學生的發展。教師只有了解了學生的起點能力，及時查漏補缺，才能促進學生在原有水平上的發展。

（3）反復但不重復。

反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使教師在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。

（4）磨課方式要多樣化。

一般的磨課方式是，聽課教師每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，缺乏針對某一個問題進行地深入觀察研究。這種形式一般適用第一輪聽課。所以建議在后幾輪聽課時，聽課教師的課堂觀察要提前分工，抓住一點深入觀察，磨課時分析透徹，使教學研究向專題化、深入化方向轉變。

（5）不能磨掉課堂生成。

常言道，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。經歷了反復磨課，教師對課堂教學已做了充分的預設，特別要注意不能忽略生成。

（6）不能有賽則磨，無賽不磨，急功近利。

磨課活動經常與“考核課、評優課、參賽課、公開課”相伴相生。有賽則磨，無賽不磨，急功近利。理想的磨課應成為學校的常規教研活動，應成為學校的一項研究制度，成為廣大教師提升教學素養的“練功場”。磨課還需要管理和引導，從學校層面出發，通過精細化的管理與引領才能把磨課活動做得實在、實效，真正使磨課成為廣大教師專業素質提升的一個支撐點。