教育技術在英文經典影視賞析選修課中的應用和探索

張曉青+賈思明

摘 要：隨著高職教改的全面實施，現代化教育技術在英語課程中的普及已經成為大勢所趨。如何有效地將現代教育技術融入高職英文經典影視賞析選修課英語教學中，現代教育技術與英語課程整合的關系是什么，現代教育技術在英文經典影視賞析選修課課程整合中發揮著怎樣的作用，這些都是擺在每位高職英語教師面前的非常有研究價值和探討意義的課題。本文就以上問題展開探討。

關鍵詞：現代教育技術 高職英語 課程整合 教學模式

不同的經歷產生不同的大腦認知結構。當今的高職生，由于生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，思維模式已經發生根本改變。他們是“數字土著”的一代，而我們這些教育者則是“數字移民”。當今教育面臨的一個最大的問題是：我們這些“數字移民”的教育者，說著過時的語言（前數字化時代語言），正在吃力地教著說著一種全新語言的“數字土著”們——他們的大腦對信息進行重組、過濾、記憶的內容比過去少，因此，如果想要抓住他們的注意力，教師必須學會用學生的語言和方式與之交流。基于上述思想，筆者嘗試將教育技術與英文經典影視賞析選修課有效結合，努力培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。

一、教育技術應用于英文經典影視賞析選修課的理論依據

奧蘇貝爾的意義學習理論是教育技術應用于英文經典影視賞析選修課的最重要的理論依據之一。先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區分四種不同類型的學習：機械學習與有意義學習、接受學習和發現學習。有意義的接受學習是他所主張的主要學習形式。他特別強調個體的認知結構對學習的重要影響，而先行組織者是改進認知結構和促進新知識保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區分新材料和以前學過的材料）。

教育技術學是一門從技術視角研究與實踐教育、教學與學習的學科。它是一門交叉學科，涉及教育和技術兩個領域，其核心就是利用技術服務教育，改進人類學習。當代教育界普遍認為教育技術的應用對語言學習有突出貢獻。現代教育技術對在教學中為學習者安排先行組織者這一策略提供了更為方便的途徑，同時為“支架式教學”“情景教學”和“探究學習”等教法提供了強大的技術支持。

《大學英語教學大綱》明確指出，“錄音、錄像、電視、計算機等現代教學手段，對提高英語教學質量作用顯著，應大力推廣，充分利用”。故此，教育技術應用于英文經典影視賞析選修課教學既是順應英語課改的大勢所趨，又能以學生發展為本充分考慮不同學生的能力傾向和興趣特點，值得探究。

二、現代教育技術與“數字土著”認知特點的對接

日常的英語教學中常用的現代教育技術媒體有：錄音機、影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。依據英文經典影視賞析選修課的教學要求，教師通過簡易的操作把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、書寫、應用等語言教學的信息調出，使之在不同的界面上流通，吸引學生參與學習，這樣英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行。高職生思維跳躍性大，以感性思維為主，利用現代教育技術教學較好地遵循了高職生的認知規律，使學生由被動地接受轉為主動地參與，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高了教學質量。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息主要通過哪些途徑，另一個是關于記憶持久性的。前者實驗表明：人類獲取的信息83%通過視覺，11%通過聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。這種通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課所獲得的要多得多。后者實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明教育技術應用于英語教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。教育技術應用于英文經典影視賞析選修課貼近高職生的認知特點，利于知識的獲取和保持。

三、教育技術在英文經典影視賞析選修課中的應用

英文經典影視賞析選修課教學過程由六個步驟組成，包括導入部分（Leading In）、重點情節串講（Plots）、提出問題（Questions）、影片播放（Films）、影片總結（Summary）、 問題講解（A），簡稱LPQFSA教學模式。

1.第一步搭腳手架

即教師通過PPT展示Leading In和Plots部分。Leading In部分內容包括：英文簡述電影背景，包括上映年份，獲獎情況，主要演員等;影片主要人物通過從劇中截圖并配英文名字加以展示，教師可簡介他們相互間的關系;經典臺詞：從影片中截圖或截頻并配中英文雙語字幕加以展示。此間教師可穿插引導學生瀏覽相應教材上的生詞表。Plots部分內容包括：用簡潔的英語對影片情節進行分層;通過圖、表等多種形式對相應情節中的人物關系及故事脈絡用簡練的英文進行歸納總結;相應截圖或截頻。

此部分的教學實施集中體現了支架式教學理念，即“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。”endprint

通過Leading In和Plots部分，學生了解了影片背景、人物關系、故事脈絡及語言要素。這無異于盤旋上升的樓梯，有助于他們的后續學習。將知識由繁化簡、化整為零是支架式教學法在英文經典影視賞析選修課教學過程中的合理應用。

2.第二步進入情境

即鼓勵學生提出與影片相關的問題，教師可以選擇有意義的問題進行回答，以便他們能更好地理解影片;并通過PPT給學生布置3～5個思考問題，要求他們帶著問題觀看影片，旨在根據一個個不同的問題，逐步深入到影片的核心，挖掘思維的深度。

此部分的教學實施集中體現了情景教學理念，即通過某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它有助于充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

3.第三步獨立探索

即介于英文經典影視賞析選修課課時少，教學任務重，抽出大量的課堂時間來看電影不現實，而且從輸入量看，不間斷播放幾個課時也不符合適量的原則，所以高職生利用業余時間通過電腦、Ipad等各種途徑自主學習成為一種必然。

此部分的教學實施集中體現了探究學習理念，即在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合高職生的認知發展規律。

4.第四步個人展示

即經過小組協商、討論后，教師請幾位同學概括影片主要內容，以點帶面促進同伴間的協作和競爭。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。然后教師通過PPT展示Summary部分，對影片的中心思想進行概括總結。

在此需要注意的是：不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，協作完成一定的任務，共同解決問題。在這個過程中，學習者可以看到、聽到與自己不同的理解，從而超越自己，對知識更深入、全面地理解。與此同時，學習者在聆聽、理解和辨別、推斷、概括自己和他人觀點的同時，也可以不斷反思自己的認知過程，在與他人的協作會話中進行高水平的思維活動，從而形成更豐富、更靈活、更深刻的理解。

5.第五步教師答疑

即收取學生作業后，教師通過PPT展示 Questions 部分內容，即給出根據影片內容所提問題相對應的英文答案和截取的影片支撐片段。通過此部分的講解和展示截取的影片片段，使學生對一些關鍵或困惑的影片內容加深了理解，升華了影片的主題思想。

赫爾的學習理論即行為原理認為，行為是由一系列或者一連串相連接的習慣構成，每一種習慣都是刺激—反應的聯結，在強化中最終形成。他認為，學習是有機體適應環境的一種重要手段，是有機體獲得刺激—反應的聯結能力，學習進行的基本條件就是在強化情況下的刺激與反應在時間上的接近。在英文經典影視賞析選修課教學過程中，如果要讓學習者一直保持旺盛的學習狀態，那么就必須注意不斷增添新的刺激，并且對刺激不斷地進行強化。

四、教育技術在英文經典影視賞析選修課中的作用

教育技術應用于英文經典影視賞析選修課中的益處是顯而易見的，總結起來主要有以下幾點：

第一，教育技術應用于英文經典影視賞析選修課有利于激發學生的學習興趣，刺激學生的思維，讓高職生一節課有多個興奮點，使教材和媒體之間優勢互補。

第二，影視片信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息、吸引“數字土著”的眼球。

第三，教育技術的運用可使課堂教學容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，能改善教學環境，優化教學結構。

第四，教育技術應用于英文經典影視賞析選修課有利于啟迪學生的心靈。通過分析視頻中人物和故事情節，因勢利導幫助學生明事理辨美丑，指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生成為德才兼備、思想先進、具有責任感的人才。

第五，教育技術應用于英文經典影視賞析選修課有利于學生綜合素質的提升，即有助于幫助學生達到語言能力和思想素質雙豐收。

任何一種認知方式都有其優勢、長處，也存在劣勢、不足，既有利于學習的一面，也有阻礙學習的一面。教育的最終目的就是要發揮其所長，彌補其不足。雖然教育技術應用于英文經典影視賞析選修課很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用，但其實踐教學時間短、經驗不足，很多方面還有待探索和實踐，只能作為英語課堂教學的有益補充。

五、小結

湯普金斯在《沮喪者教育學》中講到，“直白地說：作為一個教師，她的困擾在于沒能幫助學生學習他們想要了解和需要了解的東西。”盡管湯普金斯說得很露骨，但是這的確是現狀，即便不是，也是我們教師某一個時間的狀態。

英文經典影視賞析選修課利用影視片段營造一種外語氣氛，使學生在這種半真實的語言環境中學習語言，了解目的語國家的文化，感受文化差異，從而增強語言交際能力和跨文化交際能力。這種融語言于文化背景之中的外語教學手段不失為激發學生學習興趣和熱情，提高學生外語聽說讀寫譯綜合能力的有效途徑;同時，教師選取恰當的人物、故事情節進行思想教育，更生動、形象、有說服力，從而增強了教學的實效性。多媒體的教學方法更加貼近高職生此階段的認知特點，從而能夠因勢利導，在“抬頭率”提升的同時，真正使教學內容達到“入耳、入腦、入心”，最終“入行動”的效果。基于此，筆者認為為了避免學生對于語言學習感到枯燥以及厭倦，換一種方式讓他們感受到語言學習的樂趣，教學效果會更好。

參考文獻：

[1]高明書，盧強，教育心理學[M].北京：北京出版社，2007.

[2]帕克·帕爾默.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（作者單位：北京農業職業學院）endprint