技校英語教學中的感官模式

余夢雁

摘 要：感官模式可以充分調動技校英語學習者的聽覺、視覺、本體感覺等綜合感官，是有效且實踐性很強的一種教學模式。教師在課堂上對學生聽覺能力的有效訓練能夠提高學生的閱讀能力;對視覺性的開發是語法學習的有效途徑;對英語的感知能力的拓展將會提升學生的英語綜合素質與能力。

關鍵詞：技校 英語教學 聽覺 視覺 感覺

眾所周知，技校英語教學存在著諸多問題，一味采用傳統的滿堂灌式的英語教學顯然與技校學生的英語實際能力和水平相悖。如何吸取國內外最新的研究成果，改革英語教學方式，讓技校英語教與學都變得不那么枯燥和難以應對是擺在技校英語教學方面的一大問題。

一、聽覺與閱讀能力

斯坦福大學的一項研究顯示，提高英語閱讀能力的有效途徑是啟動人類大腦中儲存的聲音信息。這聽起來匪夷所思，但確實如此。傳統上，人們認為閱讀能力的提高需要從視覺上記住單詞，并理解句子的語法和篇章的結構等，然而事實上這些方法并不是那么有效。這項最新的研究成果對于技校英語教學將是一個新的改革和突破點，充分發掘聲音教學的潛能將極大地提升技校英語教學的水平和實際效果。

眾所周知，技校學生由于以往的文化課教育基礎相對較差，英語更是處于較低的水平，而實際就業又需要他們掌握一定的英語基礎，能夠看懂基本的英語說明書之類的文獻。因此，閱讀能力的提升對于技校學生而言非常重要，也是學生較為看重的一個方面，這就使得閱讀在技校英語教學中顯得尤為重要。傳統的英語教學在提升閱讀能力方面往往采取背單詞和海量閱讀的方式，這些方式對于學習時間相對較少，或是有時間也很難靜下心來學習的技校學生而言，收效甚微。從上述的研究中，我們認識到，提高閱讀能力不能僅僅依靠背單詞、海量閱讀等方式，而是要加強聲音教學。通過運用斯坦福大學的英語學習理論等研究的最新成果，結合技校學生的英語教學實際，在課堂教學中，教師可以從最基本的音標做起，運用多媒體手段，采取靈活多變的形式，充分發掘聲音教學的優勢來提升學生的英語閱讀能力。

二、視覺與語法能力

語法是英語學習必須掌握的基本內容。掌握基本的語法對于學生未來學習和個人發展都是至關重要的，然而枯燥的語法卻讓本來英語基礎較差的技校生望而卻步，這是技校英語教學的一大難點。從認知的角度來看，充分發掘學習者的視覺學習能力對于英語語法的掌握將是非常有益的。因為英語時態是英語語法中最基本的問題，也是最核心的問題，所以我們在此以語法中時態的學習為例，論證視覺在語法教學中的重要作用。

中文有“眼見為實”，英語有“Seeing is believing”，講的都是視覺在認知中的關鍵作用。媒介理論學家約翰·伯杰（John Berger）在他的著作《看的諸方式》（Ways of Seeing）一書中這樣寫道：“人們用圖片來思考”，“看見先于說話。孩子先是觀看和理解，然后才學會說話。”萊納爾·博馬克博士（Dr·Lynell Burmark）在其《視覺能力》一書中提出了觀看與學習之間緊密的聯系，指出觀看對獲得認知能力的重要性。她指出“文字、思想、觀念等除非轉化為圖像，否則就會左耳朵進，右耳朵出，根本到不了腦子里去。”也就是說，在人類的認知過程中，對于概念、思想和文字的獲取是通過圖像進行的，人類的大腦很難識別那些無法轉化為圖像的東西。

在英語教學過程中，將概念、觀點等轉化為圖像將會更容易被學生接受，也會使學習更加有效和長效。譬如在學習英語時態的過程中，首先要弄清楚的是各個時態發生的先后順序。圖1就能清楚地展示這種先后順序，從而使得學生從直觀上對英語時態有更清楚的認識。

圖2清楚地展示了12種基本的英語時態。從這個圖上我們不僅能夠看出幾種時態發生的先后順序，而且還能直觀地看到各種時態延續的時間。更加便捷的是，圖表還用最基本的英語句子列出了各種時態的例句，對于各個階段的英語學習者都是一個很好的幫助。

圖3則與現實生活結合起來，讓學生更加直觀有效地看到在什么情況下使用哪種時態。這種更具生活氣息的圖像會讓學生覺得更有親和力，也更加愿意接受。最重要的是，它更加具有實踐性和可操作性，對于技校英語學習者而言無疑是極為有用的。

不僅圖像在視覺方面對技校英語學習者是非常有效的，思維導圖在某些方面也毫不遜色。思維導圖被譽為記憶、學習和思考的思維地圖，被廣泛應用到各行各業中。在教學中，思維導圖由于采用了圖文并茂的方式而廣受教師和學生喜愛，被認為是有效的教學方式之一。在英語時態的學習中，教師倘若能夠充分挖掘這種思維模式的功能，將會使得教學事半功倍。圖4是一張用于英語時態教學的思維導圖，它直觀地展現了各種時態的使用情景和范圍，對于英語學習者將會有極大地幫助。

三、感覺與英語綜合能力

從認知學的角度來看，感覺是獲取認知的一種重要手段。腦神經借助于各種感覺獲得對于外界的感知，進而在大腦中形成對于事物的認知。作為第二語言，英語并非中國學生從小獲取的認知，而是要經過訓練才能達成。對于技校學生而言，英語相對而言更為陌生。任何高深莫測的理論學習和填鴨式的教學對于技校英語教學而言都是無意義的，鑒于技校學生基礎相對于高校學生而言較為薄弱，從最基本的環節入手，培養學生對英語的感覺最為重要。這種主張聽起來似乎不可捉摸，其實從認知學的角度而言是最順應心理發展需求的，也是最能獲得長效發展的。

經驗主義哲學家弗·培根認為 “一切知識起源于感性經驗，除非人們發狂，否則一切知識都應當求助于感官。” 法國唯理論哲學倡導者笛卡兒和其他經驗論者堅決拒絕經院哲學，拒絕傳統，拒絕用別人的頭腦進行思考。這些思想對捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）產生了重要影響。他認為人類是在感覺的基礎之上認識現實世界的，認識來源于感覺。這就形成了感覺唯實主義教育的理念，是夸美紐斯教育理念的核心之一。他從一個知識獲得的角度，把感覺經驗作為獲取知識和傳授知識的基礎。這種理念為直觀性教學模式提供了理論基礎，推動了多種基于感覺論的教學方法與模式。endprint

夸美紐斯是17世紀最為著名的教育學家，著有《母育學校》《大教學論》《語言和科學入門》《世界圖解》等，對西方教育產生了重要而深遠的影響。他反對中世紀 “把一切知識教給一切人” 的教育理念，提出了統一的學校制度，主張普及初等教育，采取班級授課制度，擴大學科門類等方式來促進教學改革。他的教育思想的核心是從人本出發來學習，從事物本身去獲取知識，而且要注重知識的運用和實踐。也就是說，教與學都應該因人、因時、因情景而變化，而不是一刀切，也不是滿堂灌。在直觀性感覺教育方面，夸美紐斯提出了以下重要的三點。

首先，知識來源于感覺，只有事物被感覺意識到并接受時，文字的學習才產生意義和價值。在技校英語教學中，單純地讓學生朗讀課文，背誦單詞和作文等傳統的方式顯然是不適應個體認知需求和發展規律的。依照夸美紐斯的觀點，那些一個個的字母和單詞倘若不能被學生感覺到，是難以被接受的，也就最終無法被認知，不能成為學生認知系統的一部分。這樣的話，教師的一切苦口婆心都是對牛彈琴，毫無用處，因為學生根本不知道老師在做什么。因此，讓學生感知到單詞的含義，讓他們能夠在看到單詞時聯想起一幅畫面，充分調動學生的各種感知器官，發掘其認知潛能是最為重要的。對此，教師可在課堂教學中使用能夠刺激學生感官的手段和媒介，盡可能地對其進行刺激，調動其感知器官。唯有這樣，學生才能感覺到英語文字的生命所在。經過長期的積累和反復訓練，學生的腦神經在經受足夠的刺激后會逐漸積累認知，并最終形成一套獨特而完善的認知系統。這對于學生的英語學習是至關重要的。

其次，在夸美紐斯看來，感官親身經歷的更加準確，也更加真實。在知識的學習過程中，感官對于事物和文字的直接影響更具可信度，更容易在腦海中形成深刻影像。而那些從思想和理念中獲取的知識被稱為間接知識，需要例證來加強其準確性和真實性。也就是說，在具體的教學實踐中，對于能夠以直觀的方式來進行展示的，可以讓學生以感官親身經歷的，就盡量以直觀的和親歷的方式進行。借助于這種方式獲取的知識被認為是最為準確和真實的，也就會在大腦中存留更久的時間，形成深刻的對于知識的認知。而對于那些難以讓學生以感官來感受到的理念和觀點，教師應當舉出有效的例證來證明之。唯有此，學生才能獲得這類知識。

最后，夸美紐斯認為，感覺還是確保知識實現和準確掌握的重要手段和保障。借助于感官，人們可以將事物記得更加牢靠，也正是借助于感官，人們可以長久地使用和實踐這種知識。技校英語教學具有自身獨特的特點，也應當相應地采取措施。在英語教學中，如果能夠將學到的知識通過感官的不斷重復和實踐，是可以形成永久記憶和認知的。譬如，教師可以結合學生的具體專業，在課堂教學中舉相應的例子，這樣學生就能更加直觀地感受到這個單詞或文章的含義。更加直接的是，教師可以讓學生在實踐中感知已經獲得的英語知識，從而達到鞏固知識的目的，也能夠有效地促進知識的轉化。

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（作者單位：汕頭市高級技工學校）endprint