課堂，不只是課堂

吳久宏

開學第一周，便遇到了蘇教版《必修2·遺傳與進化》的第一塊“硬骨頭”——“減數分裂與生殖細胞的形成”，這是學生最怕、最難理解的地方。因為這部分內容觸及細胞內部有關染色體的形態及數目的變化，涉及到“同源染色體”、“聯會”、“四分體”、“交叉互換”等多個概念的學習，學生缺乏相關的感性認知礎。筆者先用了2課時和學生先學習了“精子的形成過程”，讓學生對減數分裂有了整體的認知。接下來，要學習“卵細胞的形成過程”了，這是開學第二周的重要教學任務。

緊張忙碌中，第二周如期而至。上課時，筆者打破了以往的教學常規：結合現代媒體一步一步講解過程，特別強調兩次“不均裂”……然后教師上課強調了很多次，但過了一段時間學生對這一過程還是不理解，原因何在？一屆學生這樣，二屆學生還是這樣，教師應該更多地要去思考自身的教學問題了！是不是自己的教學沒有觸及學生的“神經”，沒有讓學生發自內心的感悟：原來，卵子是這樣形成的！于是，筆者進行了這樣的教學嘗試：

教學引入：上一周，我們學習了雄性生殖細胞——精子的形成，感受了減數分裂的過程，摸索了染色體變化的基本規律。生命的延續源于精子和卵子的相逢，這是前生的約定和今世的必然（教師富有煽情的語言極力感染學生，讓學生得知：原來每個人都是父母今生不可復制的延續和精彩成果，感謝父母給我們生命，感謝那一場邂逅！）。那么，卵細胞又是如何形成的呢？

接著教師借助實物投影，投出班級學生的課后優秀作業（圖1）。并在此基礎上，啟發學生思考：卵子是不是這樣形成的呢？

學生自然而然想到：依次類推，一個卵原細胞最終形成了四個卵細胞！

教師切入主題：其實，一個卵原細胞最終只形成了一個卵細胞！

學生驚惑：這是為什么呢？

教師輔墊：受精卵形成之后進行有絲分裂，需要消耗大量的能量，而開始時能量和營養物質不能從外界吸收，這光榮而神圣的使命交給了卵細胞，因此卵細胞必須在細胞質中儲存著大量的營養物質。

此時，教師及時“扔石子”，在學生的腦海激起“層層漣漪”：那么，卵原細胞是如何解決這一問題的呢？如果你是卵原細胞，你該如何解決這個問題？

學生開啟思維，在草稿上上畫圖、探究、相互探討……（學生此時的場景，那種主動切人、小組合作的情景，讓筆者感動）。

通過學生的探究、模型構建，學生在黑板上畫下了這幅模式圖（圖2）。

通過這幅圖，學生自然而然地繪出了兩次“不均裂”，筆者反問學生：為何要兩次不均裂？這樣有什么意義？學生回答：這樣才能保證卵細胞有充足的營養。此時，筆者在黑板上寫了這樣一行大字：“有一種智慧叫——舍得”，然后從這一過程和學生談了幾句：3個“極體”可謂“生的偉大，死的光榮”（學生大笑），“極體”被生物界稱為“感動生物界的細胞”（學生又大笑）。人生也是如此，有舍才有得，舍與得就如水與火、天與地、陰與陽一樣，是既對立又統一的矛盾體，相生相克，相輔相成。存于天地，存于人生，存于心間，存于微妙的細節，囊括了萬物運行的所有機理。舍得既是一種生活的哲學，更是一種處世與做人的藝術。萬事萬物均在舍得之中，達到和諧，達到統一。要得便須舍，有舍才有得……

回到辦公室，筆者還沉浸在和學生交流的場景中，并思考：理想的課堂應該是什么樣子？教師在傳授知識的同時，應該給學生更多是的什么？理科教師在注重邏輯關聯的前提下，是不是要融入人文的精華，實現科學與人文的聯姻，讓學生在獲取知識的同時感受生命、體悟人生……多年以后，學生可能不會再記得“卵細胞是如何形成的”的一些細節，但是課堂上教師富有智慧地將人生的哲理、將抽象的道理與世間萬象巧妙結合起來，這應該是學生多年以后保存在腦海里的記憶，而這種記憶有時會影響和改變學生的一生。課堂理應成為下面這種課堂：課堂是實現三維教學目標、發展學生能力的主陣地，是師生思想交流、智慧碰撞和心靈接觸的一個“場”。但看看現實的課堂，以追求升學為唯一目標，課堂失去了應有的歡聲笑語，代而替之是一疊疊試卷、講義重復操練下發出的痛苦的呻吟；課堂上，那些所謂的“優秀教師”變的那么“現實”——高考考的內容反復講，與高考不考的就不講！那些理應充滿智慧的課堂導人、課堂德育滲透、課堂教學探究、學生的即興表演等，均隱退于課堂，讓路于應試。其實，教育原本簡單而清晰，卻由于瘋狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，從而不知道自己是誰，不知自己的教學目標是什么。

健康的課堂不僅能看到知識的魅力，更要看到思想的力量和生命的悸動。課堂不僅僅是課堂，它應該是師生不斷豐富、豐盈的人生旅程，它應該承載著對人生的理解和幸福的追求。一堂課有時就是一段人生……endprint