如何進行小學英語寫作教學

木蘭

新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。

1 小學英語寫作教學中存在的問題

在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對小學生而言太難了等等。但是，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學觀念，設(shè)計一些符合學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發(fā)展。

2 那么如何有效的進行寫作教學呢

1、由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣。

對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應(yīng)針對兒童的年齡特點和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。尤其是對于低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設(shè)計學生易完成的寫作任務(wù)。如對于三年級的學生，教師可能將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過填詞練習讓學生描述動物：

My pet

I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______， too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.

這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

2、善于挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；緊密結(jié)合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和喜歡表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；因此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容。在寫作教學中創(chuàng)設(shè)生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。教師在設(shè)計寫作內(nèi)容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。只有當寫作內(nèi)容具備生活化的特點時，才能引起學生的關(guān)注和興趣。如：我們五年級中的My five senses， Animals in the zood等。這些寫作作業(yè)不僅貼近學生的生活，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，通過作業(yè)也讓學生增強了語法的練習。

3、在合作、互動中寫作。

對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教學My favourite festivals 這一主題時，讓學生以小組形式搜集各節(jié)日的有關(guān)資料，然后集體討論，一人執(zhí)筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。

4、利用圖表練習寫作；

教師應(yīng)為中年級的小學生設(shè)計階梯式的寫作任務(wù)。設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，讓學生通過調(diào)查活動，填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如：教學五年級下冊Unit3 I prefer 這一單元時，要求學生介紹朋友飲食愛好。課前設(shè)計了如下表格，讓學生通過調(diào)查填寫表1，然后完成練習2的寫作。

練習二：根據(jù)采訪內(nèi)容完成下面的描述。

I prefer_________ to eat， and I prefer _________ to drink. I like_______ best. Because_______________________.

練習三：仿照練習二，描述你一位朋友的飲食愛好。

My friend is ______________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

學生在完成表1的采訪時問答結(jié)合，邊采訪邊做記錄，再加上練習2的例子引導，完成練習3的寫作就水到渠成。

要知道，寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生剛剛?cè)腴T不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此教師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘?qū)懽魉夭模瑫r指導學生寫作的方法。對于他們的作品，教師要以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們。愉悅小學英語英語作文教學與新課程同步實施。為了解決英語作文教學遺留下來的兩大問題——英語作文興趣與英語作文寫不具體，我們是動真格地在做課題。通過了解，得知老師們最發(fā)愁的就是學生不喜歡英語作文，而且許多老師反映不知道英語作文怎么教。新課程提出了“三維目標”的核心是“學會、會學、樂學”，其中樂學（情感、態(tài)度、價值觀）則為愉悅教學。愉悅英語作文教學就是通過建立一系列的新課型，讓老師學會怎么教，又讓學生喜歡上英語作文，敢說“英語作文，想說愛你也容易。”根據(jù)當前英語作文教學的現(xiàn)狀，調(diào)查教師英語作文教學行為與學生學習行為，針對學生怕英語作文的最顯著的共性特征，確立了課題“愉悅英語作文教學的研究”。