初中英語口語教學的探索與實踐

王佰榮

摘 要：“中式”英語教學一直困擾著我們的英語教學質量，著力加強初中生的口語能力，讓學生摒棄“啞巴英語”，大膽說英語、運用英語才是我們英語教學的真正目的。另外，口語能力的全面提升，可有效促進學生的英語能力全面提高。

關鍵詞：初中；英語；口語

初中英語教學聽、說、讀、寫應平衡發展，四方面相互促進，協同提升學生的英語水平。而現實初中英語教學中，受母語等多方面影響，學生的口語能力成為了掣肘學生英語能力的最大障礙。下面結合實際教學，談談初中英語教學中，全面提升學生口語能力的方法和手段，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

1 聽說結合，以聽帶說

因為語言的吸收是語言表達的基礎。在聽英語的基礎上練習說英語，才能保證說的訓練順利進行。當我們選擇了一篇好的材料后，首先要讓學生有意識地反復跟讀，使口齒靈活、適應英語的發音習慣。發音熟練以后，跟讀的速度自然就會提高。其次，要讓學生充分發揮想象力，把自己放在具體的情景中說出要重復的語句，這樣才能在相似的情景下自然地說出學過的詞句。以上兩個要求，為培養學生由聽英語到說英語創造了必要的實際語言環境，能激發學生說的強烈愿望，并有利于培養學生用英語思維的習慣和說英語的自主學習能力。比如，在一次課后，我用英語表揚了一位口語較好的學生，我說“Your spoken English is very good。那位學生馬上說“Thank you”。他能夠及時地用英語作出相應的回答。試想，如果我用中文說“你的口語不錯”。那他的回答肯定是“謝謝”。再比如，早上相遇時，若先與學生先說“Good morning”。對方也必然會脫口而出“Good morning”。這都說明了“聽”和“說”之間相互依存、相互傳遞的密切聯系。只要以聽為首，聽說相互練習，必然會增強學生在口語方面的自主學習能力。

2 以口頭造句為主，采取多種口語練習方式

英語口語的練習，形式多種多樣。常見的有問答、會話、復述、看圖說話、造句等等。其中特別適合于初一、初二學生的練習方式便可數造句了。口頭造句是課堂上經常使用的一種學習詞語、發展學生口語自主能力的練習。教師要善于啟發組織，采取適當的方法，減輕學生造句的困難，以激發學生造句的積極性，使課堂出現爭先恐后發言的生動場面。我們可以采取提供情境的方法，引導和幫助學生造句。例如，當要求學生用there be 句型造句時，教師只要提供有關單詞flower ，a big tree ，park ，house ，street等，學生就可以造出大量符號情境的句子。如，There is a big tree in the park .There are many beautiful flowers in the park . There is a nice house near the park .Near the house ，there is a busy street .等句子。再比如說，以be famous for 這一短語造句，在學生有困難時，教師可通過提問的方式啟發學生思考：

T：Bajin is a famous writer，isnt he ？

S：Yes ，he is .

T：What novel is he famous for ？

S：He is famous for the novel The Family.

T：Now let us say something about our famous cities.Hangzhou is a world-known city.What is it famous for ？

S：It is famous for the West Lake.

T：Well. Jinan is also a city .Its famous for a beautiful lake.What is it？

S：It is Daming Lake.

T：Whats your hometown famous for？

S：My hometown is famous for cotton/peanuts/rice，etc.

這些口頭造句的練習活動既有助于學生熟練地運用這一短語，又有利于發展口語能力。隨著學生口語水平的提高，我們也可以適當地運用其它的口語練習方式，以求更好培養學生的自主學習能力。

3 正確對待錯誤，充分調動學生口語練習的積極性

在語言學習環境過程中，無論是學母語或是外語，由不會說到會說之間必然會出現“錯說”的情況，這也為語言學界所公認，并將這種出錯現象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。而且口語又不同于筆語，沒有充分的時間思考準備和修改錯誤，出現錯誤更是難免。因此，在訓練活動中，教師對學生的口語絕不能求全責備，更不能因為出現錯誤而給以某些不公正的譴責。當學生說英語出現錯誤時，只能因勢利導，而不能橫加指責。例如學生說了“A horse has four foot.”時，教師可利用上下句的短暫間歇，插上“four feet，not four foot”， 學生往往會自覺地重復教師的話而糾正自己的錯誤。而且，正面誘導勝于錯而后糾。教師如果發現學生說話時出現不應有的中斷或猶豫，這就意味著學生遇到了困難，需要教師正面誘導。教師就應該順著學生的思路給以一定的提示，如“Do you want to say…？”幫助學生繼續說下去。以增強學生獲得成功的體驗，濃厚學生的學習興趣，開展自主學習的效果就越好。

4 有效地使用交際策略，以增強口語練習的流暢性

從口頭交際的直接角度來看，為了促進意義的表達和思想的溝通，學習者有必要了解和使用交際策略。比如，使用積極回應對方的交際策略。它要求與別人談話時，要不斷地對對方的談話內容作出積極響應，通過使用各種停頓詞、答語和感嘆詞表明你在注意傾聽對方的談話，同時也表達自己的感受。這是交談的禮貌。例如，我們可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”表示贊許、同意、附和等；用“Wow”，“My goodness”，“Really？”，“How interesting！”等表示驚訝或難以理解；用“Parden？”“What did you say？”請求對方重復：用“You meaning…？”，“So you are saying that…？”，“If Ive understood correctly，…”等確認自己是否完全理解對方的意圖。積極響應對方策略的使用，能使雙方的交談顯得十分自然，而且能夠使交談的雙方得到進一步溝通，進而實現交際意圖和培養提高各自的自主學習能力。

總之，在英語口語方面對學生進行自主能力的培養需要持之以恒的大膽練習。教師除適當給予指導外，盡可能讓學生相互開口，互教互學，以增加同學間交往和語言實踐的機會。學生一旦體驗到口語交際的成功樂趣，自然會產生更大的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與口語學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

參考文獻

1、梁平《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版社

2、程曉堂 鄭敏《英語學習策略》外語教學與研究出版社

3、程曉堂《英語教材分析與設計》外語教學與研究出版社