MOOC對高校信息化教學的影響和建議

翟 國

（南京審計學院 研究生部，南京 211815）

1 MOOC的興起與特點

隨著 2002 年 MIT 的開放課程（OCW）的啟動［2］，以開放、共享為理念的開放教育資源運動不斷發展，越來越多的高校和教育機構將優質資源共享。2012年，開放教育資源開始出現了新一輪的高潮，以免費、高質量的課程內容為亮點的互聯網公司，對學習者提供廣泛的、多樣化的在線支持［3］。這一類新興的大規模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Course，譯為慕課），2012 年稱為“MOOC 之年”［4］。

MOOC在國內外發展迅速，目前除了以Coursera，Udacity，EDX為代表的國外主流平臺外，國內如網易公開課、果殼網MOOC學院、Coursera官方中文社區等網絡平臺也發展迅速。北京大學、清華大學、香港中文大學等高校也已宣布或者已經成功加入，開始與全球的大學生共享優質課程。

MOOC具有規模大、開放性強、個性化、交互性等傳統教學不具備的特點，具體分析如下：

（1）大規模。MOOC課程學習不同于傳統的課堂教學，在學習的人數上沒有限制，可以多達幾萬甚至是幾十萬的規模。這種沒有人數限制的課堂可以最大程度地滿足學習的需要，最大化教育資源的影響，充分發揮高等教育的社會服務功能。

（2）開放性。體現為資源共享，這也是現代社會和現代教育的根本特性。隨著終身教育思想的出現，以及各種網絡終端設備的普及，網絡教育成為了實現人們終身學習的主要途徑。學習者只要擁有互聯網上網的條件，就能夠享受到代價極低的優質教育資源，而不受學籍、地理、時空的限制。

（3）個性化。是指從學習方式來說，學習者可以依據自己的喜好和特色選擇教學。懷海特在《教育的目的》中指出：“專業教育對學生來說是一種特殊的興趣，學生學習的目的是想要去了解它，而在專業化學習中，課程之間的外在聯系也會拓展學生的視野。”每個學習者的心理活動、已有的知識經驗及解決問題的能力均有很大的個體差異。MOOC的個性化特征，有助于學生建立課程之間的內部和外在聯系，培養和樹立學習興趣，滿足學習者多元化、多層次的需求。

（4）實時交互性。實時交互”可以提供比傳統課堂更為方便、靈活的交流方式。學生的作業批改能夠得到系統的自動測評，主觀式問題的提問能通過社交網絡、論壇方式等平均在幾分鐘內會得到答復，有效實現了學習的即時反饋，提升了學生參與的積極性和學習效果。

2 MOOC環境下對高等學院教學的影響

MOOC對高等院校的現有教學帶來的影響主要體現在3個方面：

（1）對高等院校教學范圍的影響。MOOC作為以互聯網和云計算為依托的網絡教育，使高等院校的資源不再受限于物理界限和地理邊界，并讓大多數人實現了體驗名校課程的愿望，實現了不需要跨越地理界限即可享受異地優質資源的可能。網絡課程給高等院校的傳統教學帶來了巨大的外部沖擊和挑戰的同時，也開拓了另一片天地，為高等院校的發展也帶了新的機遇。

（2）對高等院校教學理念的影響。教學、科研、社會服務是高等教育的三大職能，MOOC在技術上的創新顛覆了傳統的教學模式，通過“翻轉課堂”的教學模式釋放大量的課堂時間。開放課程，在不擴大教育規模的同時更好地滿足了高等教育的教學和社會服務職能，特別是對于一些財經類高等院校的特色課程，突破了原有教育資源的限制，擴大了教學的服務對象。

（3）對高等院校教學方式的影響。對高校教學方式的影響主要體現在3個方面：①教學模式的轉換。MOOC的教學模式從以教師為中心轉變為學生為中心，教師在整個教學活動中只是起到組織、指導、幫助、協調和促進的作用，學生是教學活動的主體，在教學過程中具有主動性和主導性；②教學方法的多樣性。MOOC以視屏、動畫等為主，輔以教師講授并結合靈活的交流方式，視覺效果突出，并可根據課程的特征融入多種教學資源；③時間的靈活性。MOOC的教學不受限制于傳統的課堂學習時間，學生可以依據自己的時間選擇充分借助多種學習交流平臺。

3 MOOC環境下高等院校教學的建議

（1）探索多元化的教育評價方式。MOOC能更好地體現出教學相輔的作用，相應地也要求改變教學和學習方式與之相匹配，教學內容、教學目標以及教學評價方式都需要跟隨其變革趨勢。對于不同教學形式、不同課程內容，采用的評價方式應該不盡相同。應該把過程性評價和總結性評價相結合方式進行。

（2）從重視結果到重視教學過程的轉變。從效果來看，在課程短視頻中穿插進行提問方式比長時間的視頻課程更受歡迎。開設MOOC應加強對過程的監督和反饋，及時準確定位學習者所遇到的問題，并針對性地解答關鍵問題，加強對平時作業練習、課中和課后測驗、學習日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統的期中測評和期末考試。

（3）課程平臺自主化。雖然目前MOOC的數量不斷增加，但除了中國大陸和中國臺灣地區的高校提供了中文課程視頻之外，其他國家大多數是采用英文授課，有些課程視頻還存在網絡和地域限制。開放是MOOC本身的特點，應該提供更靈活的選課范圍和機制，基于更大的范圍定制可選擇的MOOC資源，提高課程平臺的自主化。

4 MOOC的應用前景

目前國內已有多所高校和教育機構在探索對MOOC學習效果的認定機制，如中國香港科技大學已宣布將嘗試讓學生通過MOOC課程修學分；廣東省教育廳正在探索對MOOC等互聯網學習平臺的學分互認，同時探索校外選課的機制；南京審計學院也在將MOOC列入公選課范圍的探索。

5 結語

MOOC對高等教育帶來的沖擊和變化已是必然趨勢，只是對于這種變化的速度和影響的程度還有不同認識。新事物的產生和發展總要經歷一個摸索的過程，作為互聯網環境下的新事物，MOOC在未來高等教育的發展中將會發揮更大的作用，也會更好地發揮高等教育服務社會的職能。

［1］陳莉.MOOC發展現狀及其對我國高等教育的啟示［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［2］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的國際現狀分析［J］.開放教育研究，2013（3）：56－62.

［3］王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：67－75.

［4］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013（11）：5－10.