以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀

張佳林

【摘要】以“學(xué)生的發(fā)展為本”的評價觀，提倡評價應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性與人格，以利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 發(fā)展 評價 教育

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0042-02

一、 注重發(fā)展的評價觀

隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育評價與國際課程評價發(fā)展相一致的要素是注重發(fā)展的評價觀體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的思想。

（一）以人為本的思想

傳統(tǒng)的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰?！霸S多世紀(jì)以來，世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生?！边@樣，評價就演變成了選拔學(xué)生的工具，評價的主要目的就在于選拔和淘汰。這種評價只重視少數(shù)能升入高一級學(xué)校的學(xué)生，而新的評價觀倡導(dǎo)“以人為本”即“以學(xué)生為本”的思想，就是教師相信學(xué)生具有建構(gòu)同化知識的能力，尊重學(xué)生智能的差異，理解學(xué)生的情感、態(tài)度與獨特的體驗。其理論依據(jù)源于：

1.建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是被動吸收的，而是認(rèn)知主體主動建構(gòu)的過程，這一認(rèn)知主體能夠憑借自己的理解為知識賦予內(nèi)涵”。

2.多元智能理論認(rèn)為人有七大智能，每個人都具有某一相對智能優(yōu)勢，怎樣有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力，應(yīng)是教學(xué)中予以特別關(guān)注的。

3.人本主義的代表人物多杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的“師生交往觀”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)真正意義上的“師生對話”，教師能夠傾聽學(xué)生的心聲，理解他們獨特的情感體驗。

新的教學(xué)評價對教師的教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)提出新的挑戰(zhàn)，怎樣在張弛有序的教學(xué)活動中恰到好處地激活學(xué)生這一認(rèn)知主體的思維及學(xué)習(xí)的激情，成為課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容，“教學(xué)生主動尋求真知”成為優(yōu)秀教師教學(xué)的特色。

（二）以發(fā)展為本的思想

以學(xué)生發(fā)展為本的思想是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是推動教學(xué)自身發(fā)展的原動力，與此相對應(yīng)的教學(xué)評價就應(yīng)是促進(jìn)每一個學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

1. “發(fā)展”的內(nèi)涵

發(fā)展是指個性的自由發(fā)展，即個體生理與心理上的發(fā)展，包括個人與過去和現(xiàn)實的聯(lián)系、價值、情感、需要和信念等。個性的發(fā)展是個體諸方面突出特質(zhì)的發(fā)展。

2. 全面和諧發(fā)展的三層含義

（1）促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。對于任何一個學(xué)生個體而言，均存在著創(chuàng)造的潛能，正確的評價能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創(chuàng)造性活動中去，從而使創(chuàng)造能力由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。

（2）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。它需要有一個完整、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而正確的評價對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅會有極大的激勵作用，更會有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。

（3）促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。所謂和諧發(fā)展，實際包含兩個方面，一是學(xué)生自身各個方面的和諧發(fā)展，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，每個學(xué)生的先天因素和后天生長條件有一定的差異。二是學(xué)生自身發(fā)展與教育環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境）的和諧發(fā)展，通過評價的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，實現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。

以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，提倡評價應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性與人格，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

二、體現(xiàn)多元化的評價觀

（一）何謂多元化

教學(xué)評價多元化源于美國心理學(xué)家霍華德？加德納（Howard？Gardner）的多元智能理論，作者經(jīng)過多年的教育研究證明人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。在《智力的結(jié)構(gòu)》（1983出版）中作者談到七大智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。每個人在某種程度上都擁有這七種智能，教育對于這些智力潛能具有重要的開發(fā)與培育功能。

多元智能理論對于評價提出了多元化的要求：

1. 教學(xué)評價的多元化

評價在教學(xué)中扮演著重要的角色，內(nèi)容單一的評價難以反映評價結(jié)果的信度與效度。建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的評價應(yīng)是多元化的。

首先是對學(xué)習(xí)過程中的評價，包括：（1）動力系統(tǒng)。主要包括學(xué)習(xí)的期望、興趣、動機(jī)、意志等非智力因素。這些因素的統(tǒng)合，形成了促使學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動系統(tǒng)。（2）執(zhí)行系統(tǒng)。執(zhí)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是：S—O—R。具體到學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生“領(lǐng)會—習(xí)得—保持—回憶—概括—作業(yè)”的具體執(zhí)行學(xué)習(xí)階段。（3）執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)。是控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的執(zhí)行系統(tǒng)的具體執(zhí)行工作，使整個執(zhí)行工作的過程針對學(xué)習(xí)者自己而言是最優(yōu)化的。其中的學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)就是對學(xué)習(xí)者而言的“學(xué)習(xí)策略”。

其次是對教學(xué)策略的評價。它主要包括（1）是否從活化知識的角度真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）是否在教學(xué)過程中體現(xiàn)了規(guī)律性教學(xué)，滲透了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（3）是否在出現(xiàn)問題時，給學(xué)生提供反思錯誤的機(jī)會，是否在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷給學(xué)生提供活用方法的機(jī)會；（4）是否能靈活調(diào)控影響課堂效果的諸多因素，保持學(xué)生的注意力；（5）教學(xué)內(nèi)容的安排與問題設(shè)置，是否與學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和能力水平銜接。

再次是對學(xué)習(xí)策略的評價。以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)論教是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，指學(xué)生能否學(xué)得自主，能否主動參與、樂于探究、勤于動手，能否有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

2. 評價主體的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價觀將主客體截然分離，將評價的權(quán)力只賦予教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言聽計從，新的評價觀確立了多元化評價，強(qiáng)調(diào)自評、他評與互評（包括生生、師生間的相互評價），評價不再是一紙判決書而是師生在評價中的雙嬴。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

教學(xué)評價是“改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的手段”，堅持以學(xué)生發(fā)展為本建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育評價按照評價標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。很顯然，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活加以運用，會對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成產(chǎn)生極其重要的作用。

所以以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀，能推動學(xué)生全面和諧的發(fā)展角度進(jìn)行評價，運用多元化的評價方式，挖掘每一個人的內(nèi)在潛能，用發(fā)展的眼光公平對待每一個成長中的個體，使其健康、愉快地成長，使其最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會與人合作的完整的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 啟泉、張華.世界課程改革趨勢研究.北京師范大學(xué)出版社，2002：（51-64）

[2] 葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學(xué)出版社，2001：（76-77）

[3] 宋乃慶.著中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新.中國人事出版社，2001：（5-9）

[4] 加理.教學(xué)設(shè)計原理.華東師范大學(xué)出版社，1999：（28-30）

[5] <美>霍華德？加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999（88-109）

[6] 田慧生著.活動教育理論.教育科學(xué)出版社，2000：（91-102）