以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀

張佳林

【摘要】以“學(xué)生的發(fā)展為本”的評價觀，提倡評價應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗(yàn)，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性與人格，以利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 發(fā)展 評價 教育

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0042-02

一、 注重發(fā)展的評價觀

隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育評價與國際課程評價發(fā)展相一致的要素是注重發(fā)展的評價觀體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的思想。

（一）以人為本的思想

傳統(tǒng)的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計(jì)劃的每個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。”這樣，評價就演變成了選拔學(xué)生的工具，評價的主要目的就在于選拔和淘汰。這種評價只重視少數(shù)能升入高一級學(xué)校的學(xué)生，而新的評價觀倡導(dǎo)“以人為本”即“以學(xué)生為本”的思想，就是教師相信學(xué)生具有建構(gòu)同化知識的能力，尊重學(xué)生智能的差異，理解學(xué)生的情感、態(tài)度與獨(dú)特的體驗(yàn)。其理論依據(jù)源于：

1.建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是被動吸收的，而是認(rèn)知主體主動建構(gòu)的過程，這一認(rèn)知主體能夠憑借自己的理解為知識賦予內(nèi)涵”。

2.多元智能理論認(rèn)為人有七大智能，每個人都具有某一相對智能優(yōu)勢，怎樣有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力，應(yīng)是教學(xué)中予以特別關(guān)注的。

3.人本主義的代表人物多杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的“師生交往觀”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生對話”，教師能夠傾聽學(xué)生的心聲，理解他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

新的教學(xué)評價對教師的教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)提出新的挑戰(zhàn)，怎樣在張弛有序的教學(xué)活動中恰到好處地激活學(xué)生這一認(rèn)知主體的思維及學(xué)習(xí)的激情，成為課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容，“教學(xué)生主動尋求真知”成為優(yōu)秀教師教學(xué)的特色。

（二）以發(fā)展為本的思想

以學(xué)生發(fā)展為本的思想是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是推動教學(xué)自身發(fā)展的原動力，與此相對應(yīng)的教學(xué)評價就應(yīng)是促進(jìn)每一個學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

1. “發(fā)展”的內(nèi)涵

發(fā)展是指個性的自由發(fā)展，即個體生理與心理上的發(fā)展，包括個人與過去和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、價值、情感、需要和信念等。個性的發(fā)展是個體諸方面突出特質(zhì)的發(fā)展。

2. 全面和諧發(fā)展的三層含義

（1）促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。對于任何一個學(xué)生個體而言，均存在著創(chuàng)造的潛能，正確的評價能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運(yùn)用到創(chuàng)造性活動中去，從而使創(chuàng)造能力由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。

（2）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。它需要有一個完整、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而正確的評價對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅會有極大的激勵作用，更會有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。

（3）促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。所謂和諧發(fā)展，實(shí)際包含兩個方面，一是學(xué)生自身各個方面的和諧發(fā)展，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，每個學(xué)生的先天因素和后天生長條件有一定的差異。二是學(xué)生自身發(fā)展與教育環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境）的和諧發(fā)展，通過評價的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。

以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，提倡評價應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗(yàn)，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性與人格，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、體現(xiàn)多元化的評價觀

（一）何謂多元化

教學(xué)評價多元化源于美國心理學(xué)家霍華德？加德納（Howard？Gardner）的多元智能理論，作者經(jīng)過多年的教育研究證明人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。在《智力的結(jié)構(gòu)》（1983出版）中作者談到七大智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。每個人在某種程度上都擁有這七種智能，教育對于這些智力潛能具有重要的開發(fā)與培育功能。

多元智能理論對于評價提出了多元化的要求：

1. 教學(xué)評價的多元化

評價在教學(xué)中扮演著重要的角色，內(nèi)容單一的評價難以反映評價結(jié)果的信度與效度。建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的評價應(yīng)是多元化的。

首先是對學(xué)習(xí)過程中的評價，包括：（1）動力系統(tǒng)。主要包括學(xué)習(xí)的期望、興趣、動機(jī)、意志等非智力因素。這些因素的統(tǒng)合，形成了促使學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動系統(tǒng)。（2）執(zhí)行系統(tǒng)。執(zhí)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是：S—O—R。具體到學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生“領(lǐng)會—習(xí)得—保持—回憶—概括—作業(yè)”的具體執(zhí)行學(xué)習(xí)階段。（3）執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)。是控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的執(zhí)行系統(tǒng)的具體執(zhí)行工作，使整個執(zhí)行工作的過程針對學(xué)習(xí)者自己而言是最優(yōu)化的。其中的學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)就是對學(xué)習(xí)者而言的“學(xué)習(xí)策略”。

其次是對教學(xué)策略的評價。它主要包括（1）是否從活化知識的角度真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）是否在教學(xué)過程中體現(xiàn)了規(guī)律性教學(xué)，滲透了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（3）是否在出現(xiàn)問題時，給學(xué)生提供反思錯誤的機(jī)會，是否在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷給學(xué)生提供活用方法的機(jī)會；（4）是否能靈活調(diào)控影響課堂效果的諸多因素，保持學(xué)生的注意力；（5）教學(xué)內(nèi)容的安排與問題設(shè)置，是否與學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和能力水平銜接。

再次是對學(xué)習(xí)策略的評價。以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)論教是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，指學(xué)生能否學(xué)得自主，能否主動參與、樂于探究、勤于動手，能否有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

2. 評價主體的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價觀將主客體截然分離，將評價的權(quán)力只賦予教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言聽計(jì)從，新的評價觀確立了多元化評價，強(qiáng)調(diào)自評、他評與互評（包括生生、師生間的相互評價），評價不再是一紙判決書而是師生在評價中的雙嬴。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

教學(xué)評價是“改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的手段”，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育評價按照評價標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。很顯然，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活加以運(yùn)用，會對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成產(chǎn)生極其重要的作用。

所以以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀，能推動學(xué)生全面和諧的發(fā)展角度進(jìn)行評價，運(yùn)用多元化的評價方式，挖掘每一個人的內(nèi)在潛能，用發(fā)展的眼光公平對待每一個成長中的個體，使其健康、愉快地成長，使其最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會與人合作的完整的人。

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