試論“三江源”學(xué)生班級管理中存在的問題與整改的措施

王玉蘭

樂都七中自接受“三江源”移民辦學(xué)以來，本人擔任了三輪班主任教育教學(xué)工作，在這九年來與他們學(xué)習生活相處的生涯中發(fā)現(xiàn)了不少存在的許多問題，本人面對這些特殊的群體，采取了特殊的管理措施，師生間留下了一幕幕感人的故事，現(xiàn)將總結(jié)如下：

一、學(xué)習上存在的問題與整改的措施

他們剛剛來到學(xué)校，滿校園滿教室都是藏語一片，很少同學(xué)說漢語，初次與老師們交談只是看著老師微笑，不會用漢語表達自己的意愿，即便會說，那也只是簡單的日常用語而已，面對這一現(xiàn)狀，如何進行漢語授課，這就對老師們的教學(xué)和學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校本著人性化的教育管理，提出了“夯實基礎(chǔ)，放慢節(jié)奏，分層教學(xué)，整體提高”的教學(xué)目標。本人針對這一學(xué)校目標，采取了相應(yīng)的整改措施，對全班同學(xué)進行了一次語言大檢查，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)不會說漢語也聽不懂漢語的同學(xué)占全班三分之一，不會說漢語但能聽懂漢語的同學(xué)占全班三分之一，會說也能聽懂漢語的同學(xué)占全班三分之一，弄清這些后，與科任老師會晤，制定方案，采取恰當有效的措施分層教育，力求在一節(jié)課中做到每位同學(xué)都有收獲，哪怕是會說一句漢語，會寫幾個漢字，會讀一段漢語，都是他們的進步，及時鼓勵表揚他們，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，開發(fā)潛能，激發(fā)求知欲。例如：我班有這樣一位學(xué)生叫陽清拉毛，她來到異地求學(xué)，非常珍惜這來之不易的機會，老師一上課就問這問那的，不會讀的漢字幾乎全部用藏文標注，然后大聲朗讀。冰凍三尺非一日之寒，他堅持不懈地努力著、奮斗著，一學(xué)期之后她的學(xué)習成績有了明顯的提高，不但能讀課文、解答數(shù)學(xué)題，而且能寫出感情真摯的文章。同時，為了使同學(xué)們盡快適應(yīng)漢語教學(xué)，與同學(xué)們約法三章，誰在教室里說藏語，誰就去做打掃衛(wèi)生、洗拖把、擦黑板等之類的活。

二、紀律上存在的問題與整改的措施

俗話說，家有家法，校有校規(guī)，制度是管理人的法寶，對于管理“三江源”移民子弟學(xué)生更離不開制度的約束。他們經(jīng)常曠課、遲到、早退等自由散漫，根據(jù)學(xué)生的特點，每開學(xué)之際學(xué)校認真總結(jié)上學(xué)年存在的問題，部署本學(xué)期整改的措施，根據(jù)學(xué)校的安排，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度本人采取相應(yīng)的措施，要求同學(xué)們參政議政，發(fā)揚民主制定切實可行的班級文明公約張貼在教室里，并設(shè)置“表揚欄”與“批判欄”，以“哭”和“笑”為標記，讓同學(xué)們互相監(jiān)督，班主任老師為總裁，在違紀違規(guī)和好人好事的同學(xué)后面畫上“哭”和“笑”，學(xué)會讓學(xué)生自己管理自己，一周后大家評比誰管的最好，誰還要指正，使它成為無聲的老師，時時提醒他們，教育他們遵紀守法。對于那些天生好動性格暴躁又無局無束的同學(xué)，在全班統(tǒng)一要求的前提下，適當降低對他們的要求，允許他們犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)改邪歸正。

三、生活上存在的問題與整改的措施

沒有愛就沒有生活，沒有愛的生活就缺乏精神食糧，偉大的教育家高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的教育才是真正的教育。”要關(guān)心愛護學(xué)生成長就要追蹤學(xué)生的衣、食、住、行之中，當然對“三江源”的學(xué)生更是那樣。他們在衣、食、住、行中存在很多問題，因為他們特殊的生存環(huán)境，造就了特殊的家庭結(jié)構(gòu)，特殊的文化素養(yǎng)，他們從一望無際的草原來到高樓大廈林立的城市，一切的一切都感到好奇，為了使他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，接受新老師、新同學(xué)，采取了相應(yīng)的措施。本人放下了老師的架子，以一名朋友的身份走進了他們的心田，手把手教給他們飯盒的洗刷，餐具的擺放，被褥的疊放等，時時處處做到“四勤四到”，即：腿勤、眼勤、嘴勤、手勤；腿到、眼到、嘴到、手到，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使他們養(yǎng)成了文明就餐，科學(xué)的飲食習慣。為了使他們安心學(xué)習，經(jīng)常對學(xué)生問寒問暖，拉拉家常，了解他們的風土人情，摸摸他們的頭，看看他們的首飾，此時無聲勝有聲，學(xué)生就把老師看成心靈的歸宿，師生之間默默架起了一條溝通的橋梁，于是個別同學(xué)開始打開感情的閘門傾訴著一個個動人的故事。例如：我班有一位名叫多日卓瑪?shù)膶W(xué)生，有一次，她拉著我的衣服對我說：“老師我有心理話可以對你說嗎？”，我說那當然，她就開始說起了“我很羨慕別人有爸爸媽媽，而我的爸媽不知是什么樣子”，那你與誰生活？是奶奶呀，奶奶沒有告訴你嗎？是的。我思索著沒有直接回答什么，開玩笑的說“把我當媽媽你就是我的丫頭啦，這還不好嗎？”，如今，與她相依為命奶奶病了，她似乎要放棄求學(xué)的機會要回家，本人不斷的開導(dǎo)她，鼓勵她，要克服困難，戰(zhàn)勝挫折，做一名生活的強者。由于給予了她精神上的安慰，生活上的照料，在一次短信中她這樣說“老師在我的一生當中有兩個人最愛我，一個是你，一個是奶奶，我雖然沒有領(lǐng)悟母愛，但我深深感到你的愛就是母愛。”每當節(jié)日來臨，搜集素材，布置小黑板，讓同學(xué)們了解每個節(jié)日背后蘊藏的生動故事。同時，準備一些象征性的禮物送給他們，使他們一次又一次地感受到班級的溫暖，縮短師生之間的差距。

總之，教育是一門藝術(shù)，而組織管理好“三江源”學(xué)生促進民族團結(jié)，構(gòu)建和諧校園更是一門藝術(shù)。