淺析在閱讀與寫作課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力

陳李萍

【摘要】本文旨在分析如何通過閱讀與寫作課培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項(xiàng)語言技能課程基礎(chǔ)上改革而來的新型課程。該課程通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對(duì)接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。課程注重語言知識(shí)傳授、應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將語言知識(shí)傳授、語言應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)這三者置于同一個(gè)框架中思考，實(shí)現(xiàn)三者在教學(xué)活動(dòng)中的合理化構(gòu)成，充分發(fā)揮其在學(xué)生二語習(xí)得過程中的個(gè)體優(yōu)勢及系統(tǒng)性潛力。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作課 學(xué)習(xí)者 語言應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0101-02＼

2007版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！?比較1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)被提到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的首位。本文探討如何通過閱讀與寫作課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，藉此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的需求。

一 語言應(yīng)用能力理論梳理

本文作者認(rèn)為，語言應(yīng)用能力的理論發(fā)展路徑始于美國語言學(xué)家、人類學(xué)家海姆斯（Dell Hymes，1927-2009）的交際能力（communicative competence）理論，經(jīng)由加拿大學(xué)者卡納爾（Michael Canale）和斯溫（Merrill Swain）進(jìn)一步補(bǔ)充和推進(jìn)，最終由巴克曼（Lyle Bachman）擴(kuò)展為語言交際能力（communicative language ability）理論模型。

1972年，海姆斯提出交際能力理論，包含語法（合法性）、心理（適合性）、社會(huì)文化（得體性）及概率（實(shí)際操作性）等四個(gè)部分。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了針對(duì)第二語言/外語教學(xué)與測試的交際能力模式，將交際能力描述為語法能力（grammatical competence）、社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。90年代初，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼則將卡納爾和斯溫的交際能力模式擴(kuò)展為語言交際能力理論模式，內(nèi)含語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence），并納入心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）。

二 閱讀與寫作課簡介

《閱讀與寫作》課是北京第二外國語學(xué)院為我校非英語專業(yè)二年級(jí)本科生開設(shè)的為期一學(xué)年的專業(yè)必修課。該課程基礎(chǔ)性與實(shí)用性并重，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用已儲(chǔ)備的信息進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。該課程既重視學(xué)生知識(shí)的積累，同時(shí)重視思維和語言表達(dá)能力的提高，尤其突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對(duì)接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

三 閱讀與寫作課教學(xué)實(shí)例

本文作者將從閱讀與寫作課課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)三方面具體說明如何通過該課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

（一）課前準(zhǔn)備

教師將導(dǎo)入問題發(fā)布至校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)閱讀與寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課前預(yù)習(xí)”版塊或課程郵箱。問題需經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面、寫作層面及思想層面深入理解材料，并要求學(xué)生查閱相關(guān)英文資料。學(xué)生通過準(zhǔn)備口頭報(bào)告預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生從事初步研究的實(shí)際能力。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)始于學(xué)生的口頭報(bào)告，該部分由事先指定的兩位同學(xué)配合完成，其中一位同學(xué)演示，另一位同學(xué)回答教師及其他同學(xué)就報(bào)告提出的問題，大約持續(xù)15分鐘。口頭報(bào)告結(jié)束后，教師結(jié)合文章對(duì)本課的教學(xué)要點(diǎn)“敘事角度”進(jìn)行深入講解。常見的敘事角度有第一人稱敘述人（敘述者就是人物）以及第三人稱敘述人（處于故事外的敘述者用自己的眼光來敘事或敘述者用故事中主要人物的眼光來敘事）。以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家多麗絲·萊辛的短文《草原日出》（A sunrise on the Veld）為例，文章采用了第三人稱敘述人，通過主人公小男孩的眼光，敘述他的一段經(jīng)歷。這種敘事角度的特點(diǎn)是客觀，不帶作者的感情色彩。在敘述男孩的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，作者使用了第一人稱敘述人，目的是生動(dòng)地勾勒出小男孩的內(nèi)心活動(dòng)，此處的視角轉(zhuǎn)換可謂恰到好處。在課堂教學(xué)中，教師還可輔以更多范例，進(jìn)一步講述英語文章中的“敘事角度”。并進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握本課主要教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

在校園網(wǎng)如此普及的當(dāng)下，構(gòu)建閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖一）將充分引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，著手于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，批改學(xué)生提交的作業(yè)和作文。教師利用作文批改網(wǎng)的管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行完整的記錄，為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。教師還可上傳多媒體視聽資源，使學(xué)生全方位了解目的語國家的社會(huì)與文化，拓展學(xué)生的文化視野。

圖一

此外，教師每學(xué)期還可布置一次讀書報(bào)告和以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主旨的小組作業(yè)，如創(chuàng)意寫作或團(tuán)隊(duì)英文調(diào)研報(bào)告等。同時(shí)，教師可在課余時(shí)間組織寫作比賽等形式多樣的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四 結(jié)語

閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項(xiàng)語言技能課程基礎(chǔ)上改革而來的新型課程。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對(duì)接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。課程注重語言知識(shí)傳授、應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相得益彰。將語言知識(shí)傳授、語言應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)這三者置于同一個(gè)框架中思考，實(shí)現(xiàn)三者在教學(xué)活動(dòng)中的合理化構(gòu)成，充分發(fā)揮其在學(xué)生二語習(xí)得過程中的個(gè)體優(yōu)勢及系統(tǒng)性潛力。閱讀與寫作課全方位的訓(xùn)練提升了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，磨練了學(xué)生的觀察分析與邏輯思考能力，使學(xué)生感受到思考、表達(dá)與交流帶給他們的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bachman， Lyle. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2] Canale， M. & M. Swain. “Theoretical Bases of Communicative？Approaches to Second Language Teaching and Testing.” Applied Linguistics， 1980.

[3]Hymes， Dell. “Models of the Interaction of Language and Social Life.” Directions in Sociolinguistics： The Ethnography of Communication， J. Gumperz & D. Hymes eds.. New York： Holt， Rhinehart & Winston， 1972.