淺談職業(yè)學(xué)校《英語》課程教學(xué)評價機制

但漢玲

【摘要】英語是職業(yè)學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課，強調(diào)語言的工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。改革英語課程教學(xué)評價機制，用更加合理的教學(xué)評價機制來引導(dǎo)職校英語課更新教學(xué)內(nèi)容與教育方法，更好的發(fā)揮英語課在職業(yè)教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】英語課程 教學(xué)評價 評價機制

【中圖分類號】G423.04 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0111-01

職業(yè)學(xué)校《英語》課程教學(xué)評價機制的研究是指關(guān)于職業(yè)學(xué)校與“英語”教學(xué)有關(guān)的因素，是為了確保課程教學(xué)評價體系的開展，是課程教學(xué)評價體系研究的保障。課程教學(xué)評價機制分為制約機制、保障機制、激勵機制三個方面。

一、職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價的制約機制

職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向作用已得到英語教師的認(rèn)可，評價體系的制定也在逐步完善。但在評價體系的實施過程中，仍存在著不協(xié)調(diào)的制約因素。

1.制約學(xué)生自我評價的因素

學(xué)生自我評價來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自省”，是對自己所學(xué)的英語語言知識和參與意識等進行綜合評價；這種評價對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用；但在實際評價過程中，學(xué)生會因為自我保護意識和優(yōu)點夸大意識而產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重制約了學(xué)生自我評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.制約學(xué)生相互評價的因素

學(xué)生相互評價可以起到“鏡子”和“激勵”的特殊作用，可以幫助學(xué)生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學(xué)生之間的交往與交流；該評價有很強的針對性和生動性，也頗具刺激性。但因?qū)W生經(jīng)驗不足、缺乏英語專業(yè)知識、不成熟、對同學(xué)缺乏負責(zé)精神而產(chǎn)生偏差，有的同學(xué)甚至報復(fù)對自己提出意見的同學(xué)，造成偏激評價，嚴(yán)重制約了評價的客觀性和公正性。

3.制約教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的因素

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是及時而生動的，是課程教學(xué)評價的重要組成部分，因評價的主體是經(jīng)驗豐富且專業(yè)的教師，所以更應(yīng)該重視，是主要的評價方式之一。但也因評價的及時性，會對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程評價缺乏準(zhǔn)確性。

4.制約教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價的因素

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評價。這種評價一般是在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時，為判斷學(xué)生對英語知識掌握的情況及活動效果而進行的評價，該評價只注重學(xué)生對英語知識的掌握而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時由于評價缺乏即時性而造成評價缺乏生動，對已產(chǎn)生的結(jié)果（發(fā)現(xiàn)的問題）無法糾正。

5.制約教師自我評價的因素

教師自我評價是教師對教學(xué)的“自省”，對于改善教學(xué)、提高教師責(zé)任心和教學(xué)能力、促進教師成長具有重要作用。該評價是一種輔助性的評價方式，然而由于存在著教師的自我保護意識，所以對評價結(jié)果會有一定的偏差；同時教師自我評價也不直接面對學(xué)生，而是通過自省、自評、自我總結(jié)的方法對教師自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等進行的自我評價，這也制約了評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

6.制約教師互評的因素

教師間的相互評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進行的業(yè)務(wù)性評價。該評價的主體和客體都是經(jīng)驗豐富的英語教師，英語課堂教學(xué)是一項專業(yè)性比較強的工作，同行評價是專家間的評價，在評價的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上不會有太大的問題。但在評價的操作過程中，由于評價結(jié)果的作用，教師之間的人際關(guān)系、個人利益等因素制約了評價結(jié)果的公正性、公平性、客觀性和準(zhǔn)確性。

除了以上因素外，還有一些教學(xué)行政機構(gòu)和教學(xué)管理部門，他們或多或少的也制約著英語課程教學(xué)評價體系的正常運轉(zhuǎn)。

二、中職英語課程教學(xué)評價的保障機制

建立合理的課程評價機制首先需要明確英語課程評價主體的職責(zé)，才能在評價的過程中不發(fā)生偏差，才能確保評價的有效完成，才能為課程改革提供科學(xué)的、有力的依據(jù)。

1.明確課程評價的職責(zé)。教育行政部門和學(xué)校對課程評價職責(zé)，應(yīng)該有明確的規(guī)定，評價主體才能開展各自的課程評價活動。為了避免以上制約因素，可以有針對性地建立課程評價的中介組織（如：托福考試等）。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無法實現(xiàn)的，必須依托市場化的教育中介機構(gòu)來完成。從而有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。

2.從評價的另一個主體——學(xué)生自身問題的解決。學(xué)生自評、互評時動機和思想意識問題，每個評價主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不斷地進行自我反思，對照課程評價體系標(biāo)準(zhǔn)進行自我反思的過程，可以提高自己的學(xué)習(xí)成效，對促進相應(yīng)課程水平的提高具有不可替代的作用。

3.充分發(fā)揮教師在評價中的作用。在課程評價體系中，教師應(yīng)該成為課程評價的主角，但由于教師長期是作為被動參與者或者是作為評價對象出現(xiàn)的，教師在課程評價中的權(quán)利和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價者，不僅在課程實施過程中不斷地進行自我評價，提高自身的課程開發(fā)和實施能力；在課程結(jié)果評價階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和自身能力都會有一個整體的認(rèn)知。通過民主、公開的參與過程，課程評價體系才會步入課程開發(fā)的常規(guī)體系，為課程科學(xué)改革提供有力依據(jù)。

三、職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價的激勵機制

英語課程教學(xué)評價是作為展示被評價者自我的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的成績，使評價活動成為一種激勵手段，促進學(xué)生健康向上個性的形成。其次是被評價者作為評價主體參與評價，有助于激發(fā)內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，對發(fā)展和提高有很大促進作用。三是采用導(dǎo)向是教學(xué)評價的基本功能，是教學(xué)思想的教學(xué)評價，是促進學(xué)生、教師發(fā)展的催化劑。

課程教學(xué)評價能促進教學(xué)改革的順利進行，為學(xué)校的英語教研提供新的教研價值和研討平臺。職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價是課程教學(xué)改革的重要工作。

職業(yè)學(xué)校英語課為專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。英語課教學(xué)評價機制要反映出英語課對學(xué)生綜合能力的提升，并根據(jù)社會對人才需求的變化、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，進行適時修訂。從而更好地發(fā)揮英語課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的重要作用。

參考文獻：

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