強化小學中高年級數學課堂互動性的方法探析

陳偉紅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在小學中高年級數學教學中更加注重課堂的互動性。然而，就目前來看，仍存在著一定的問題。在今后的教學過程中，要不斷的探索新的方法，要以構建和諧的師生關系為基礎，創新數學教學方法，積極開展數學活動，不斷完善評價激勵機制。本文主要對強化小學中高年級數學課堂互動性的方法進行了探析。

【關鍵詞】小學中高年級 數學 互動性

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0127-02

在小學教學中，數學作為一門主要課程，對于孩子的成長起到十分關鍵的作用。通過數學學習，可以有效的培養學生的邏輯思維能力、理解能力、交流能力。小學低年級數學主要是讓學生對數學有一定的基本認識，打好一定的基礎，到了中高年級后，數學的難度也有所提高。就目前來看，在小學中高年級數學教學中，在互動課堂的建立上還存在著一定的問題。例如，部分教師對數學教材的把握仍不夠準確，還有部分教師往往過于注重互動，而忽視了數學本身的內容教學。這些情況的出現，不僅無法達到互動教學的真正目的，反而會起到反作用，阻礙學生數學能力的提升。因此，在今后的小學中高年級數學教學中，要不斷的探索課堂互動性的方法，從而促進學生全方面的發展。

一、構建和諧師生關系，營造互動課堂氛圍

在傳統的教學模式中，教師總是高高在上，與學生之間也存在著一定的隔閡，在這種情況下，想要進行互動是十分困難的，即便有互動性，也只是一種形式。因此，在新課改不斷深入的情況下，要想在課堂中增強互動性，首先就要打破這種陳舊的教學模式，從根本上構建一種和諧的師生關系，教師與學生之間能夠互相尊重，學生也自覺自愿的與教師進行溝通。課堂教學的主體是學生，調動每一個學生的積極性是提高課堂互動性的關鍵，教師在課堂上如果常常將目光投射到某些成績優異的學生身上，只關注他們的思考，一個問題只要有學生回答出來了，教師就匆匆而下結論，這樣的教學只能用簡單化、粗暴化來形容。課堂上，我們的目光應輻射到每一位學生身上，以發展的眼光來看待每一位學生，不能認為成績差的同學就一定永遠不行。例如學生由于做慣了“比16 大而比15 小的分數有無數個”這樣的題型，所以當碰到“比15 大而比16 小的分數有無數個”這道判斷題時，班里幾乎所有的學生都認為這題是正確的，但一個平時不出色的男孩卻大聲告訴我這題是不對的，他認為這樣的分數是找不到的。經過他在數軸上的演示，其他孩子都恍然大悟了。從這個例子可以看出我們不應該只關注優等生，我們應該讓每一個學生都能品嘗到成功的快樂，讓每粒金子都散發自己耀眼的光芒，從而增強學習的自信心。

二、創新數學教學方法，激發學生探索欲望

對于小學中高年級的學生而言，正是處在思維活躍、探索欲望極強的年齡階段，因此，教師在數學教學當中要充分抓住學生的這一特點，不斷創新教學方法。例如，在教學分數的基本性質新課開始時，講了一個猴子分桃的故事：花果山上猴王讓一只小猴子分桃子，猴王說：“給你4個桃子，平均分給2只猴子。”小猴嫌太少。猴王又說：“給你40個桃子，平均分給20只猴子。”小猴得寸進尺：“大王，再多點可以不？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨的樣子：“那好吧，給你400個桃子，平均分給200只猴子，這下你該滿意了吧？”小猴連忙說：“夠了，夠了！”猴王聽了哈哈大笑。學生們聽完故事，都說小猴子很愚蠢，我順勢讓學生說說小猴子為啥很愚蠢。學生用“42 =4020 =400200 =2”來說明小猴子的愚蠢，教師再順勢引導學生從左往右看和從右往左看去探索規律，得出分數的基本性質“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（零除外），分數的大小不變”就水到渠成了。同時，在教學過程中，教師不僅要注重情境的模擬，鼓勵學生能夠自主的去探索、思考、解決問題，教師還應當營造學生之間的互動。例如，對于一題多解的數學題目，教師讓學生進行分組討論，看看哪個小組能夠探討出最多的解法。在這種情況下，課堂上便形成了一種積極的互動狀態，學生之間、小組之間你追我趕，不同的解題思路一個個躍然于黑板上。

三、正確把握評價時機，激發學生學習熱情

不論是小學低年級的學生，還是中高年級的學生，給予他們及時正確地評價，可以提供給學生積極學習的動力。 在課堂教學中，對學生的正確回答，奇特想法等進行及時的肯定與鼓勵，可以使學生得到愉悅的體會，調動學生的學習積極性，推動學生持續不斷努力學習。比如，在課前準備中，哪怕只點名表揚一位同學動手自理能力強，就會有很多同學馬上準備好，混亂的局面馬上改變。又如對于“ 1千克棉花和1千克鐵，哪樣重？”有的學生說：“1千克的鐵重。”有的學生說：“1千克的棉花重。”還有的學生說“一樣重”。教師沒有評價誰對誰錯，而是讓各持己見的雙手進行爭辨，制造思維活動交流互動，交叉碰撞的活躍氣氛，當學生的發散思維達到“爐火純情”的地步時，教師才適當點拔，給予評價，從而達到“點石成金，水到渠成”的效果。 延時的評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象深刻，達到較好的課堂教學效果。在數學課堂教學中，合理地運用多種方式對小學生進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著催化劑的作用，可以讓我們的課堂更加高效，何樂而不為呢？

綜上所述，下小學中高年級數學教學中，必須要在課堂中充分的注重教學的互動性。事實證明，在課堂中注重互動性，不僅可以使學生更深刻地學習所學內容，還能夠提高學生的全方面能力。在今后的教學中，要始終秉持互動教學的理念，根據實際教學情況不斷進行變化，從而適應學生以及社會的需求。

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