新課標(biāo)語文課堂的教與學(xué)

鄒道桂

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0143-01

呂老師曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)是一種特殊的藝術(shù)，因?yàn)椋砺赌撤N情感、情緒和情趣——情；它要制造某種意境、氛圍和格調(diào)——境……”呂老師這實(shí)際上就是要求老師采取不同教法和學(xué)生采取不同學(xué)法進(jìn)行高效教育，在語文課中愉快教學(xué)與設(shè)疑教學(xué)就是學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中鍛煉動腦、動手、動口的能力。它是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)造情境，讓學(xué)生樂思樂學(xué)，從而在愉快學(xué)習(xí)過程中獲取知識。

在新課程改革的今天教師如何把握語文教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系呢？以下是我個人的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、語文課堂教學(xué)要把教學(xué)的重點(diǎn)落在“學(xué)”字上

學(xué)是要在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此在教學(xué)的全過程要增加學(xué)生學(xué)的活動，而怎樣才能增加學(xué)生學(xué)的活動呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂思樂學(xué)。

首先要創(chuàng)設(shè)美而和諧的情境，讓學(xué)生于美、動、樂中求學(xué)。其次，在語文課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)美和可操作的情境外，還要創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系，在很大的程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“愛屋及烏”使學(xué)生產(chǎn)生“遷移”感，因而對語文課產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才能有和諧情境。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)力求生動形象

（一）要注意聯(lián)系實(shí)際。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教學(xué)中，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。如在教學(xué)散文大家朱自清的名篇《春》時，我首先帶學(xué)生去踏青，讓學(xué)生感受春天的美，大自然的美，然后讓學(xué)生以《春》為題構(gòu)思習(xí)作，激起與名家爭雄斗志。學(xué)生感觸橫生，思緒飄飛時，我用多媒體播放《春》，學(xué)生馬上沉浸在美妙的情境中，輕易體味出作者對春的由衷禮贊，不由自主地萌生對大自然、對生活的無比熱愛。學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，不難把握“盼春——繪春——贊春”的思路，生發(fā)對五副春景圖細(xì)細(xì)玩味之欲，再用課件展示《春草圖》，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖文做進(jìn)一步賞析，然后分組思考余下四幅圖，放手讓學(xué)生依法一一賞析各圖精妙之處。精確疏導(dǎo)后，全班同學(xué)居然能看圖背誦全文。順勢高屋建瓴點(diǎn)破全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小結(jié)修辭手法。反饋檢測中，先分紅黃綠藍(lán)四隊(duì)搶答課件上所問的文學(xué)常識、字詞音義語法修辭等基礎(chǔ)知識。再用課件亮出杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》插圖，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，運(yùn)用比喻和擬人等修辭模仿春風(fēng)圖進(jìn)行口頭作文，學(xué)生竟也能緊扣秋風(fēng)特點(diǎn)，偶閃如珠妙語，課后模仿其他四圖的習(xí)作也不乏形象生動之作。

一堂課下來，學(xué)生們七嘴八舌說，這有參加“快樂大本營”的現(xiàn)場感和快樂。我也吃驚地發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容還真不少，效果似乎還不錯。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又收到良好教學(xué)效果。

（二）語文課堂教學(xué)充分利用自編自導(dǎo)自演進(jìn)行教學(xué)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自編自導(dǎo)自演教學(xué)，在自編自導(dǎo)自演過程中，學(xué)生親身體會課文中的情節(jié)和演出的快樂，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、膽量，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，還能加深學(xué)生對文中人物的理解，能收到較好的效果。

三、語文課堂教學(xué)要啟智增能

要啟智增能其最佳辦法是啟釋疑點(diǎn)，沉故探新。有人說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)知從疑問出。讀書的學(xué)生，是善于思考、善于提出問題的，為了滿足學(xué)生的求知欲望，老師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的積極性。上課時，結(jié)合教材，有針對性地向?qū)W生提出一些思考題，或看到某一生態(tài)事物，要學(xué)生分析思考。如上《內(nèi)蒙仿古》一文時，問“內(nèi)蒙仿古”能否改成“仿內(nèi)蒙古”？文章的線索與體裁是什么？在上《荷塘月色》一文時，設(shè)置疑問：文題是偏正短語還是并列短語？在教《雷雨》時，問：“文中用得最多的嘆詞是什么？為什么用這么多相同的‘哦呢？不同的‘哦內(nèi)涵一樣嗎？”課堂的釋疑，一定要結(jié)合學(xué)生良好的討論和學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的本領(lǐng)。學(xué)生對《小男孩》中的小男孩很感興趣，他們敢于提出各種問題，開展討論和爭論。比如“現(xiàn)在沒有法律來保護(hù)小男孩的利益嗎？”“小男孩的不幸原因是什么？”“小男孩與契科夫的《凡卡》中的凡卡誰更值得同情？”等等。為了指導(dǎo)他們，我找了相關(guān)的法律條文或指導(dǎo)他們看些相關(guān)參考書，盡量滿足他們的求知欲。這種從學(xué)生質(zhì)疑到教師釋疑的過程，也就是朱熹所說的“舊學(xué)商量加邃密，新知培養(yǎng)轉(zhuǎn)深沉”的過程。

總之，教學(xué)中教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。“教學(xué)有法，教無定法”，教師只有認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一切從學(xué)生出發(fā)，處處為培養(yǎng)學(xué)生的多種能力著想，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律。才能讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，也才能讓學(xué)生收到事半功倍的效果。