新課標語文課堂的教與學

鄒道桂

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0143-01

呂老師曾經說過：“課堂教學是一種特殊的藝術，因為，它要表露某種情感、情緒和情趣——情；它要制造某種意境、氛圍和格調——境……”呂老師這實際上就是要求老師采取不同教法和學生采取不同學法進行高效教育，在語文課中愉快教學與設疑教學就是學生在輕松、愉快的氣氛中鍛煉動腦、動手、動口的能力。它是根據學生的心理特點和認知規律，把握學生學習的最佳狀態，改革課堂教學結構，注重創造情境，讓學生樂思樂學，從而在愉快學習過程中獲取知識。

在新課程改革的今天教師如何把握語文教學中教與學的關系呢？以下是我個人的幾點認識。

一、語文課堂教學要把教學的重點落在“學”字上

學是要在教師的指導下，充分發揮學生的主動性。因此在教學的全過程要增加學生學的活動，而怎樣才能增加學生學的活動呢？這就需要教師創設情境，讓學生樂思樂學。

首先要創設美而和諧的情境，讓學生于美、動、樂中求學。其次，在語文課堂教學中，除了創設美和可操作的情境外，還要創設一個和諧的學習環境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。在教學中，建立良好的師生關系，在很大的程度上影響學生的學習情緒，“愛屋及烏”使學生產生“遷移”感，因而對語文課產生濃厚興趣，這樣才能有和諧情境。

二、語文課堂教學應力求生動形象

（一）要注意聯系實際。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教學中，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。如在教學散文大家朱自清的名篇《春》時，我首先帶學生去踏青，讓學生感受春天的美，大自然的美，然后讓學生以《春》為題構思習作，激起與名家爭雄斗志。學生感觸橫生，思緒飄飛時，我用多媒體播放《春》，學生馬上沉浸在美妙的情境中，輕易體味出作者對春的由衷禮贊，不由自主地萌生對大自然、對生活的無比熱愛。學生聲情并茂地朗讀課文，不難把握“盼春——繪春——贊春”的思路，生發對五副春景圖細細玩味之欲，再用課件展示《春草圖》，啟發學生結合圖文做進一步賞析，然后分組思考余下四幅圖，放手讓學生依法一一賞析各圖精妙之處。精確疏導后，全班同學居然能看圖背誦全文。順勢高屋建瓴點破全文結構特點，小結修辭手法。反饋檢測中，先分紅黃綠藍四隊搶答課件上所問的文學常識、字詞音義語法修辭等基礎知識。再用課件亮出杜甫的《茅屋為秋風所破歌》插圖，讓學生稍做準備，運用比喻和擬人等修辭模仿春風圖進行口頭作文，學生竟也能緊扣秋風特點，偶閃如珠妙語，課后模仿其他四圖的習作也不乏形象生動之作。

一堂課下來，學生們七嘴八舌說，這有參加“快樂大本營”的現場感和快樂。我也吃驚地發現：內容還真不少，效果似乎還不錯。這樣既激發學生的求知欲，又收到良好教學效果。

（二）語文課堂教學充分利用自編自導自演進行教學

恰當地運用自編自導自演教學，在自編自導自演過程中，學生親身體會課文中的情節和演出的快樂，既鍛煉了學生的語言表達能力、膽量，激發了學生的創新意識，又為學生提供了展現自我的舞臺，還能加深學生對文中人物的理解，能收到較好的效果。

三、語文課堂教學要啟智增能

要啟智增能其最佳辦法是啟釋疑點，沉故探新。有人說：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進”，強調知從疑問出。讀書的學生，是善于思考、善于提出問題的，為了滿足學生的求知欲望，老師應愛護學生的積極性。上課時，結合教材，有針對性地向學生提出一些思考題，或看到某一生態事物，要學生分析思考。如上《內蒙仿古》一文時，問“內蒙仿古”能否改成“仿內蒙古”？文章的線索與體裁是什么？在上《荷塘月色》一文時，設置疑問：文題是偏正短語還是并列短語？在教《雷雨》時，問：“文中用得最多的嘆詞是什么？為什么用這么多相同的‘哦呢？不同的‘哦內涵一樣嗎？”課堂的釋疑，一定要結合學生良好的討論和學習的條件，引導他們進行新舊知識之間的聯系，學習蜘蛛結網的本領。學生對《小男孩》中的小男孩很感興趣，他們敢于提出各種問題，開展討論和爭論。比如“現在沒有法律來保護小男孩的利益嗎？”“小男孩的不幸原因是什么？”“小男孩與契科夫的《凡卡》中的凡卡誰更值得同情？”等等。為了指導他們，我找了相關的法律條文或指導他們看些相關參考書，盡量滿足他們的求知欲。這種從學生質疑到教師釋疑的過程，也就是朱熹所說的“舊學商量加邃密，新知培養轉深沉”的過程。

總之，教學中教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，起著主導的作用，學生才是學習的主體。“教學有法，教無定法”，教師只有認真落實新課程標準，一切從學生出發，處處為培養學生的多種能力著想，尊重學生的心理特點，遵循教育教學規律。才能讓學生樂學、愿學，也才能讓學生收到事半功倍的效果。