幼兒園美術教學評價中存在的問題及建議

孫臘芳

【摘要】美術教育要讓“美的種子”在孩子的心中慢慢地生根發芽，教學評價的作用不可忽視。當前的美術教學評價中存在一些普遍的問題，評價方式單一化，評價標準單維化，評價語言寬泛化等。這些共性問題應該引起幼兒教師重視，并在教學中加以改進，以全面達成美術教育的目標。

【關鍵詞】幼兒美術教育 美術教學評價 常見問題和建議

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0226-02

“每個幼兒心里都有一顆美的種子。” [1]這是《3-6 歲兒童學習與發展指南》中“藝術”領域開篇的第一句話。美術教育要讓“美的種子”在孩子們的心中慢慢地生根發芽，在老師的精心呵護下成長為枝繁葉茂的參天大樹。為實現這一目標，幼兒教師應該理解、尊重、支持、認可兒童，以此來提升孩子的自信心。教師的評價對孩子的認可非常重要的，美術教學評價環節不可忽視的。因為我園的研究課題與美術教育有關，而且，許多幼兒園在特色建設中選擇了與美術教育有關的研究課題，在觀摩眾多的美術課堂教學后，筆者發現在美術教學評價環節中，當前存在的問題還是有一定普遍性的。

一、評價方式單一化

筆者就組織美術教學評價環節與我園教師進行過交流：

問：你一般采用哪些方式進行評價？

師一：我也不知道該怎樣評價。

師二：本來美術活動用的時間就長，根本就來不及評價。

師三：基本上就是讓幼兒說說“喜歡哪幅畫”，或者讓幼兒說說“哪幅畫好看”，讓幼兒上前來指一指。

在與我交流過這個問題的老師中，這三種回答比較集中。回答“不知道的”占了絕大多數，日常美術教學中不評價的現象也比較常見，少數注意到這個問題的老師也只是采用傳統的第三位老師說的方法走走形式，就算評價過了。

建議：嘗試采用多種方式進行評價，引導幼兒體驗美術活動過程中的情感，從而培養幼兒欣賞美、表現美的能力，發展創造力和想象力。（一）代幣獎勵法。以幼兒熟悉的“笑臉娃娃”、“紅蘋果”、“紅片片”等作為代幣刺激物，讓幼兒把這些獎品送給自己喜歡的作品，再以獎品的數量多少為依據，選出孩子喜歡的作品，欣賞作品的美。（二）音樂融合法。許多成功的美術活動要讓孩子體驗到成就感，可以在輕柔的音樂中讓孩子和作品一起翩翩起舞，既陶冶了情操，又體驗到了成功的美好感受。如，幼兒在裝飾完美麗的斗笠后，可以放著《采茶舞曲》，戴著斗笠，學一學婀娜多姿的采茶姑娘，孩子會很興奮，很投入，很自然表演。（三）展開想象法。作品完成后，孩子的思緒還沉浸在創作的想象中，教師要做的，就是要引導幼兒把這種情緒表達出來。如在畫完美麗的花瓣雨后，讓孩子欣賞花瓣雨，說說花瓣雨還像什么，如果你在這么美的花瓣雨中還想做什么，把孩子帶入唯美的境界，更深刻的體驗自然的美。評價的方式很多，選擇適合內容的評價，讓孩子體驗到美術活動的樂趣，讓他們乘著自由的翅膀在想象和創造的空間翱翔就好。

二、評價標準單維化

請看小班美術活動《可愛的蔬菜寶寶》評價環節實錄：

師：白菜畫得好不好？為什么？

生一：不好。白菜的根沒有涂。

生二：不好。顏色涂到了黑線外面。

師：茄子畫得好不好？為什么？

生：不好。涂到外面去了。

師：小朋友們要注意，下次涂色不能涂到黑線的外面去。

這是我園評價組的老師在最初的課堂研究活動中的一次實錄，同樣的場景在日常美術教學過程中比比皆是。簡短的對話引起了我們的深思，師生的一問一答，不能不讓我們思考，評價就是評涂色嗎？涂色的評價標準到底是什么？孩子的評價標準是從哪里來的？孩子有自己的真實想法嗎？孩子的真實想法又會是什么呢？

建議：由于3-6歲幼兒的思維水平、認知水平都還處于一個初級階段，教學對象的特殊性決定了幼兒美術教育是一種發展的、動態的教育活動，沒有固定的模式，評價的標準也不應該是單維的，不應該讓這么小的孩子就學會用固定的條條框框去評判一幅美術作品的好壞。

當前許多教師在潛意識中還是把美術教學活動看成一種“教師教學生學”的認知活動，表現出重結果（作品）輕過程評價的取向依然存在，教師個人的審美情趣成為唯一的評價標準，忽視兒童在美術活動中審美情感的培養和審美經驗的獲得。

評價一幅作品，除了技能上包括構思、造型、材料運用、表現、涂色等指標，在情感、態度評價上應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、持久性、自信心等方面進行評價。教師亟待更新教育觀念，用愛、美、生命的人文主義精神，以審美教育為中心，對兒童進行整體性、融合性、開放性的生態式教育，以實現美術教育和兒童的完美和諧發展。[2]

三、評價語言寬泛化

在對我園和其他美術活動的觀摩中，筆者發現在通常的評價環節中，老師說得最多的是“哇，你是第一名！”、“你（們）畫得真好，我們一起來表揚表揚他（自己）！”“寶貝真棒！”似乎除此之外，老師的語言已經枯竭。

建議：教師評價語言的簡單化，一方面可能是思想上對評價環節的沒有引起足夠重視；當然，另一方面也可能是自己對評價的內容和方式缺少研究，的確自己也說不出所以然，只能擺擺樣子走走過場。心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為了得到教師和父母的認可而去學習，以此來提升自己的自信心。所以說，教師評價的激勵性對孩子是非常重要的。幼兒喜歡成人的表揚，這樣有助于其樹立自尊心和自信心。在對幼兒的作品進行評價時，要給予具體的、啟迪性的鼓勵和建議。特別是活動過程中的評價，教師應該把興趣、情感和操作體驗作為評價的重點，充分發揮評價的激勵和導向功能，引導幼兒關注自己的操作體驗和審美感受。[3]

美術活動“為人而教”，而非“為教而教。”豐子愷在《兒童畫》一文中提到，對兒童的美術活動要“培植美術心”與“涵養興趣”。評價環節在美術活動中將起到畫龍點睛的作用，它的功能不能小覷，不該忽視。孩子對自己能力的認識，對材料掌控的快樂，對探索、嘗試的興趣、對美好事物的感知，對知識的渴求等都會成為他們終生有益的經驗。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習和發展指南》

[2]吳麗芳.兒童美術教育對人文精神的背離與回歸[J]. 學前教育研究，2012，（5）.

[3]潘瑞瓊.美術教學活動設計與實施的幾個問題[J]. 早期教育，2014，（3）.