淺析語文課堂教學的意境美

張國軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0242-02

語文課堂教學的意境美，實際上就是語文本身的美感在課堂教學上的具體體現。它是教學過程中，通過教學者的組織引導，由教學內容所引起的并與之相關的一種特有的氛圍、特有的情感體驗，這種特有意境的實現，是通過學生積極參與和體驗，從而得以完成的。

課堂意境美的創設離不開教師、學生、教學內容，而意境美的實現，教師是起著引導作用的。教師一旦在教學中有意識地靈活把握，根據教學內容運用各種方法營造一個個特有的意境，就能在課堂上充分展示出語文本身的魅力，使學生樂在其中，樂中學有所成。那么，教師如何在語文課堂教學中進行操作，創設美的意境？

一、通過創設和諧氛圍調動學生學習的積極性

創設和諧、愉悅的課堂氛圍，對于實施審美教育不僅是一種重要的途徑、手段和評價標準，而且是進行審美教育的核心。和諧反映的是事物的秩序性和辨證統一性，課堂教學的和諧表現在以下幾個方面：一是教學目的、內容與手段的統一；二是教學雙主體之間的和諧；三是教學整體與部分的統一和諧。在追求這些課堂教學因素和諧的問題上，作為教學活動的主要設計和策劃人的教師，首先要努力創設審美主體（教師和學生）、審美對象（教材）及相關環境（教學場所、設備、氛圍等）之間的和諧美，其中很重要的一條就是在充分利用教材、場所、設備等現有因素的同時，要盡可能地了解學生們的需求，創設各種情境，最大限度地調動學生們對于學習的積極性和主動性，把他們帶進能滿足其學習愿望的和諧氛圍。熱烈輕松而又和諧有序的課堂氛圍，是課堂教學誘發美感的重要保障。創造良好的課堂氣氛，能使學生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，不但能調動教師的講課激情，使其態度和藹，思維敏捷，把課講有滋有味，妙趣橫生，而且也能使學生思維活躍，興味盎然，沉湎于知識汲納與探求的美感境界中。

二、讓學生在意境美中放飛想象的翅膀

在小學語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于反悔自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此俯到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。如教學《荷花》一課時，在領略了荷葉、荷花的形態美之后，作者想象“仿佛覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池荷花都在舞蹈。”課文意境十分優美，教師在讓學生學習了語言文字之后，配上一段優美抒情的音樂，讓學生轉身于美的意境中，想象荷花池中的情境。學生自然而然地陶醉在優美的意境之中，對課文的理解也更加深入透徹。正是通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

三、讓意境美滲透到情感之中

傳統的語文教學過于強調工具性，注重知識的掌握和技能的培養，忽視了學生知識的獲取過程、情感體驗和價值觀的養成，導致學生人文素養缺失。語文教學應限制工具性，弘揚人文性，強調尊重人的情感、人格、人性和尊嚴，發展其內在精神和獨立人格。教材中所選的文本處處洋溢著生命活力，綻放著生命景觀，教師要引導學生感受作者的真情流露，體驗生命的交融過程。散文作品更是如此，它或寫景抒情，情景交融；或托物言志，寄托情感，以此來抒發主觀情感。如在《背影》教學中，通過“再三囑咐”、“甚是仔細”、“躊躇”等字眼流露出父親對“我”無微不至的疼愛。通過三次流淚感受兒子對父親的愛，從望父買橘，看到艱難背影時的感動之淚；父子離別，依依惜別背影時的惆悵之淚；到含淚讀信，再現背影時的思念之淚。品讀文章，能從字里行間充盈著慈父孝子間相憐相愛的深情，品味到永恒的親子之情。

總之，一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課其作用僅在于傳授了知識，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識，而且傳授知識的同時也使師生體會到了美，體會到了真善美的統一，體會到了知識、情感、德行渾然一體的教學較高境界。