大學生創新創業能力教育方法探析

王心剛

【摘要】近年來，隨著創新創業教育的快速發展，有創新創業能力的人才是未來社會所迫切需要的。我國學者對大學生創新創業的研究也日益豐富，不斷深入，作為高等院校主體的大學生，社會發展的動力，應該具有一定的創新創業能力。但由于我國創新創業教育起步較晚，目前仍存在著教育理念不夠成熟、課程體系不夠完善、師資力量薄弱等問題。造成這種困境的問題包括培養大學生創新創業的意識比較淡薄、無法準確定位創新創業能力培養的維度和培養方式較為單一，缺少足夠的實踐等多個方面。針對這些問題，為了提高大學生的創新創業能力，高校應積極推進大學生創業教育和自主創業，是高校改革的必然趨勢。在高等院校開展創新創業教育，積極鼓勵在校大學生自主創業，是不斷提升大學生就業競爭力和可持續性發展潛質的重要舉措。

【關鍵詞】大學生 創新創業能力 意義 困境 措施

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0246-02

1、引言

近年來，隨著創新創業教育的快速發展，我國學者對大學生創新創業的研究也日益豐富，不斷深入。但由于我國創新創業教育起步較晚，目前仍存在著教育理念不夠成熟、課程體系不夠完善、師資力量薄弱等問題。

教育部于2012年頒布了“創業基礎”教學大綱。要求各高校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業。十八屆三中全會提出健全促進就業創業體制機制，完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者用于創業新體制。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話中指出，要完善促進高校畢業生就業創業的新機制，健全就業政策體系、服務體系和市場體系，在創造性實踐中解決困難和問題。如何實現高校大學生創新創業教育的體系化、系統化，成為新時期高校在大學生培養過程中的重要著力點與落腳點。

2、大學生創新創業教育內涵

對大學生創新創業教育與創業教育是有一定聯系，也同時存在一些區別的。創新創業教育不是創新教育與創業教育單純的疊加，而是在理念與內容上實現了對創新教育和創業教育的超越，是一個新的完整的概念。創新創業教育不是創建企業的教育，不能把其片面理解為引導學生創辦企業。創新創業教育的宗旨在于培養學生創新意識、創業精神與創業能力。

目前，學術界在不同角度對“大學生創新創業教育”內涵進行了闡述。結合眾多學者的觀點，筆者對“大學生創新創業教育”內涵做了如下廣義和狹義方面的歸納：廣義來說，大學生創新創業教育就是，以提高大學生創新創業的能力為目的，以第二課堂的形式展開的，通過開設相關課程、改革相關教學內容以及教學方法，培養大學生們創新得從事創業實踐活動所應該具備的素質、知識以及心理品質等方面能力，使得當代大學生能夠成為具有創新型個性和創業實踐能力的社會人才的一種教育觀念和理論體系；狹義來講，大學生創新創業教育就是指，培養當代大學生創新創業的技能。社會或者高校通過相關課程的開設、啟動資助的資金以及提供大學生創新創業咨詢等形式，使得大學生具備創新創業的能力。總之，“大學生創新創業教育”的廣義概念比較側重于對創新創業能力、創新創業知識以及創新創業品質的培養，另外還強調高校教學改革以及創新創業實踐技能的培養；而其狹義概念則更側重于了大學生創新創業技能培養以及資金支持等方面。

3、培養大學生創新創業能力的意義

在社會主義市場經濟體制下建設符合中國特色的社會主義社會是一個長期的過程，這個過程離不開各行各業人的不懈奮斗和努力，對于大學生來講他們應掌握豐富知識、具備良好品質，對事物有著自己的看法和判斷能力。當代社會的教育就是要把培養大學生的創業素質提高到與文化素質、職業素質同等重要的地位，使學生在有足夠的事業心、開闊能力下把自己的學識和技能充分發揮出來，為社會的發展服務。據一些調查顯示，接受過高等教育的青年中仍有一部分失業或待就業的人存在，這部分人缺乏必要的創新創業精神和創業能力，不能夠創造事業實現自身價值，也無法創造出穩定、安康的生活。

4、大學生創新創業能力教育方面面臨的困境

針對現在這樣一種高就業壓力的非常時期，一方面給學生的就業帶來了困境，另一方面也為大學生的創新創業提供了良好的環境。此外，大學生創新創業教育路徑的探索作為高校創新創業教育理論研究的關鍵部分，同時也是理論研究的薄弱部分，對創新創業教育路徑的探索不僅是對傳統教育觀念的更新，更是為今后大學生創新創業實踐提供科學的理論依據。目前許多高校對大學生創新創業教育路徑缺少深入的研究，有關此類的理論成果也比較匱乏。

4.1培養大學生創新創業的意識比較淡薄

雖然我國在教育體制上進行了較大的改革，對創新創業教育進行了積極的探索，鼓勵大學生發揮創新精神、自主創業，但只有少數有思想、有膽識的大學生敢于沖破原有觀念的束縛自己給自己提供就業的機會。這種情況同學校的管理者和教育者有著緊密關系。多數大學的教育管理者和一線教師在培養學生的創新創業意識和創新創業能力上不夠積極，造成許多學生臨近畢業才倉促地為找工作做些簡單的準備。一些學校會臨時開設一些就業指導的相關課程和大學生自主創業的講座、報告等，但從實質上來看并沒有真正達到提高學生自主創新創業能力的目標。

4.2無法準確定位創新創業能力培養的維度

謝維和教授曾指出“中國的創新創業教育還不成熟，特別是在培養目標中，還沒有把培養具有創新創業能力的學生作為大學的主要目標之一，這直接導致了創新創業教育在操作層面上的缺陷”。大學生接受新鮮事物多，思維也活躍，通過學習可以在一定程度上掌握新鮮的具有創新精神的創業的知識，在一段時間的實踐后也會具備創新創業的能力。但由于學校在培養上的定位不準確，試圖通過幾場創業報告會、一些創業設計大賽來實現目的，這些相關活動猶如紙上談兵，一旦需要真槍實彈時就會讓學生感到自己知識和能力的欠缺，同時也會缺乏應有的自信心和膽識。

4.3培養方式較為單一，缺少足夠的實踐

高校在對學生的專業培養和技能培養方面比較浮于表面，在一定程度上阻礙了大學生創新創業能力的培養與實施。一些學生缺乏系統的創新創業能力培養的課程，難以在專業知識基礎上形成合理地創業知識結構，對于提升創新創業意識、提高創新創業能力的實踐環節很多學生也采取遠離的態度。除了開設一些課程和組織一些活動外，高校在培養學生的創新創業能力上基本無其他較有效和新穎的方式，學生具有創新精神的自主創新能力無法得到真正的提升。

5、培養大學生創新創業能力的方法

上文中提到的關于大學生自主創新創業能力培養上的問題是眾多問題中比較普遍的，為了能夠更好地提升大學生的創業能力，需要高校的教育工作者采取恰當的、具有針對性的措施。培養大學生就業能力不可以“一刀切”，需要從多個角度出發采取多種方式實施培養方案。

5.1高校領導者要樹立全新的創新創業教育觀念，建立科學的課程體系

“創業教育首先是生存教育，是一種新的生存觀念和生存方式的教育。”高校通過創新創業教育來挖掘學生的潛力，培養大學生的終身學習和可持續發展的能力，教會學生以新的方式來生活和生存。因此高校的管理者應該樹立全新的創新創業教育理念，做到以大學生為本，牢固樹立“創業教育、創新教育、生存教育、發展教育、終身教育以及開放教育，一切工作以服務學生為宗旨”。

除了管理者要樹立全新的創新創業教育理念外，還要在課程上建立科學的創新創業課程體系。在課程體系設立中要根據不同年級學生的特點，設立適應本年級學生認知水平的具有創新精神的創業課程。學校還可以通過思想政治教育課程來增加學生創新創業方面的素質，使思想政治理論課的育人功能得到更好地發揮。例如運用學生身邊的一些典型案例來與他們共同探討創新創業的意義、創新創業者應該具備的素質，以及案例中主人公或成功或失敗的原因等等。對于培養大學生積極進取、獨立自主的創新創業精神和能力具有重要的意義。

5.2以校園文化活動加強對大學生創新創業能力的培養

除了通過第一課堂來加強大學生創新專業能力的培養，第二課堂組建創新創業社團參加創新創業競賽、培育孵化基地對大學生創新創業項目進行培育孵化三位一體的創新創業教育路徑。比如可以通過豐富的校園活動加強對大學生創新創業能力的培養。校園文化的多樣性為大學生創新創業能力的培養提供了廣闊的舞臺與空間。我們在利用校園文化來加強學生的創新創業能力時首先就是要轉變工作的觀念。高校管理者應對校園文化與大學生創新創業能力培養方面的關系加以認真的審視，樹立明確的工作理念。一方面要將大學生創新創業能力的培養作為高校人才培養機制的重要組成部分，看作是高校學生培養的一種特有模式的重要內容。另一方面要充分利用好這個培養學生創新創業能力的重要平臺，讓每一位學生都能參與其中，而且教師也要對學生出現的問題及時加以指導。在校園文化活動中要將創新創業教育的目標、要求、任務等融入其中，使學生的能力在潛移默化中得到提升。

5.3根據學科類別，進行具有針對性的創新創業培養

大學的專業科目類別從大類上說可以分為理工科和文科。針對理工科和文科學生在思維邏輯方面的差異性，學校教育工作者在開展創新創業能力培養時需要將理工科和文科的培養方案加以區別，從而更具針對性。例如，理工科的大學生邏輯比較縝密，對于實驗比較重視，在操作技能上有一定的優勢。因此，學校就需要較多地通過校內外的實踐活動來提升他們的創新創業能力。對于文科的學生，針對他們比較感性、情感細膩的特點，學校在注重他們實踐訓練的同時也要鼓勵他們注重對自身理性的培養和創新精神的開發，能夠做到對問題冷靜、客觀地分析。

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