探析高校思想政治教育專業應用型人才培養模式

歐志文 彭愛華

摘 要：目前高校深化教育教學改革的關鍵是構建應用型人才培養模式，圍繞思想政治教育專業應用型人才的培養目標，如何構建地方高校思想政治教育專業應用型本科人才培養模式？如何改革和優化思想政治教育專業理論課程體系與實踐教學課程體系？通過對邵陽學院思想政治教育專業應用型人才培養模式的研究與實踐，探索高校地方該專業應用型人才培養的理念、內容、途徑和方法，并提出了合理的建議。

關鍵詞：思想政治教育專業;課程體系;應用型人才培養模式

中圖分類號：G622.4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0209-03

邵陽 422000;2.湖南省武岡市二中，湖南 武岡 422000）

教育部在其官方網站發布，2011年，全國各類高等教育總規模達到3 167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%，這表明，我國高等教育已步入大眾化的發展階段。面對專業需要，許多院校都在進行課程設置和教學實踐的探索，為更好地適應社會需求的多元化發展起到了重要的作用。思想政治教育專業是我國高校本科專業中最有特色的專業之一。1998年國家對本科專業進行一次大的調整，思想政治教育專業依然被保留下來。此后，除了高等師范院校外普遍設置該專業外，不少綜合性院校也開始開辦思想政治教育專業。師范類院校的該專業主要定位于師范教育，而部分綜合性高校的該專業主要定位于企業類思想政治教育人才。目前高校深化教育教學改革的關鍵是構建應用型人才培養模式，因此，培養應用型人才已成為大多高校追求的目標。

一、思想政治教育專業應用型本科人才培養研究狀況

隨著高等教育學科專業的快速發展，思想政治教育專業經過30多年的學科建設，取得了顯著成績。但也面臨著專業領域有待拓展、專業內涵有待豐富、專業特色有待增強，尤其是專業成才培養模式有待進一步探討等任務。國內對思想政治教育專業人才培養研究的專家學者不多，主要從以下幾個方面來研究：1）從專業發展歷程的角度探究高校思想政治教育學科，揭示了在30多年的時間里思想政治教育學科專業已經發展成為我國高校的優勢學科和特色專業（宋錫輝，2010）;2）從人才培養模式探究思想政治教育專業發展。主張構建思想政治教育專業復合型人才培養模式，應優化專業結構，改革課程體系，強化實踐教學（賈廷秀，2008）;3）從適應中學新課改需要來探究普通高校思想政治教育專業學生能力訓練。提出思想政治教育專業需要探索強化學生能力訓練的有效途徑，創新思想政治教育專業實踐教學體系，切實提高學生的綜合素質和實踐能力（張柱華，2010）; 4）探討構建思想政治教育專業實踐性教學模式，是解決高校思想政治教育專業學生學習積極性，是培養實踐能力的有效途徑（曾令輝，2012）。以上幾個方面的研究除對思想政治教育專業實踐教學體系問題的研究比較系統和深入外，另外三個領域的研究還沒有系統化，深度也有待提高，都沒有從理論教學與實踐教學改革中整體上探究如何培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力，真正實現“學以致用”的應用型人才的培養目標和辦學理念。

西方發達國家高校沒有開設專門的思想政治教育專業，但是開設與我國思想政治教育專業相近的專業，如政治學、倫理學等專業并十分重視。在這些專業課程教育教學中西方高校十分重視研究性實踐型的人才培養。一方面，他們十分注重學生的自主探究能力的培養;另一方面，在課程設置和教學活動中，注重在專業課程中培養學生的實踐能力，其中實踐課和實踐教學開設占總課時1/2。這為我們探究思想政治教育應用型人才的培養提供借鑒。

二、地方高校思想政治教育專業應用型本科人才培養的理念革新

高校要真正成為社會高素質人才的培養搖籃，應該把以社會需求作為人才培養的目標，因此強化教育教學中的實踐教學手段，培養學生的實踐能力和創新能力，無疑是當今高校教育教學改革的重要內容，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》的戰略主題之一。近些年來邵陽學院根據專業建設水平，結合社會發展對人才需求狀況，確定培養應用型人才的辦學思路，調整完善人才培養方案，把實踐教學作為新的教學改革重要內容之一。思想政治教育專業是通過系統學習馬克思主義理論，中國化的馬克思主義理論體系和思想政治教育專業的基本理論和基本知識，培養具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業知識，受到思想政治教育專業技能的基本訓練，擁有從事思想政治工作的基本技能，能在黨政機關、企事業單位、社區從事思想政治工作的專門人才。因此，總結近年來專業實踐的經驗和素材，對創建和創新思想政治教育專業應用型人才培養進行總結探索很有必要。因此，優化思想政治教育專業應用型人才培養教學體系，強化實踐教學環節是關鍵，教師如何組織、引導學生開展實踐教學成為中學新課程改革的重要課題，它給高校師范專業學生能力訓練提出了新的挑戰和要求。當前，由于多種因素制約，高校師范類思想政治教育專業學生在能力訓練方面存在不少問題。提出地方本科院校師范類思想政治教育專業需要探索強化學生能力訓練的有效途徑，切實提高學生的實踐能力和綜合素質。因此，重視思想政治教育專業學生的課外專業技能訓練是手段，采取集中專業技能訓練方式。如教師技能培訓除校內訓練外，我們學校一直十分重視并下大力與中學加強聯系，在學校和政法系的共同努力下把邵陽市內條件較好的邵陽縣二中、隆回縣二中、武岡二中、邵陽市二中等幾所中學建成我校校外思想政治教育專業教學實習基地并簽訂協議。加強學生的實習管理，政法系制定“雙導師”的管理模式方案：即聘請中學教師作為校外實習指導教師，負責學生備課、教案編寫、試講、講課技能等教育實習和班主任實習指導;政法系的指導老師主要負責學生在實習基地的日常管理和行為規范監督，校內與校外實訓相結合，這一舉措不僅有助于學生鞏固所學的理論知識，提高學生的實踐能力，增強學生綜合素質，更成為提高學生創新能力的力量源泉，有力地促進了思想政治教育專業的師范生就業。其他行業的技能訓練也同樣重視。

三、探討地方高校思想政治教育專業應用型本科人才培養模式

1.實施“三維素質”應用型人才培養模式

思想政治教育專業的“三維素質”人才培養模式是指培養具備“理論功底+專業技能+情商情趣”三維立體化素質的創新型人才的培養模式。

（1）培養模式的核心內容是：依托課堂探究性教學、專業技能性訓練、社會體驗性活動，使學生具備扎實的專業基礎、突出的專業技能和豐富的情感態度。

突出教學理念的創新，即人本性教學理念、自主性教學理念、生活性教學理念確立;實現教師角色的轉換，即教師從教材的復制者成了建設者，從知識的傳授者到促進者，從學生的控制者到引導者。使學生形成了認知能力、思維能力、分析能力、運用能力、創新能力等。

突出課上實踐教學環節和課下專業技能強化的對接，使學生擁有教學設計技能、課堂講授技能、學習技能、問題技能、人際溝通技能、學術探討技能等，使學生的個性特長、創新精神、情商情趣提升，競爭優勢得以形成。

突出人才培養：培育新教學理念的中等學校教學型人才、高層次的理論型人才、自主創業的社會實用型人才。

（2）實施過程。“三維素質”人才培養，改變了傳統的人才培養模式，形成了“三維素質”人才的培養模式，即依托課堂探究性教學、專業技能性訓練、社會體驗性活動三個平臺，提升學生的“三維素質”，扎實的專業基礎、突出的專業技能和豐富的情感態度。三者既相對獨立、各具特色，又相互聯系，相互貫通，構成特色人才培養的有機體系。

現代社會對人才培養的要求，在課程設置上強化了實踐教學環節，開設了培養學生實踐能力的課程，從根本上保證了實踐教學的教學時數和課程結構的合理。本專業教學計劃中實踐教學環節安排的合理。表現在：第一，實踐教學環節學時飽滿，如思想政治教育專業共計297學時，占總學時2 630的11.5%，如，思想政治教育專業將原來3學時的“教材教法”課程設為6學時的“思想政治教育學科教學論”和“教材分析與說課”課程，理論學時占一半，實訓學時占一半。設有“社會調查與統計”、“公務員行政能力”等實訓課程。第二，實踐教學環節多樣，包括課堂實訓、教師基本功訓練、教材分析與說課、教育見習與微格教學、畢業實習、畢業論文、入學與畢業教育等多種。除此之外，課堂外的課前15分鐘演講訓練、讀書報告會、社會調查實踐、精品課技能大賽等，都起到提高學生實踐能力的作用。

在教學內容上，追求的是“理論求精，技能過硬”。對學生傳授的知識要根據其原基礎進行全方位設計，絕不能機械復制本科專業的教學內容體系，追求教學內容的體系創新、條塊精煉、重點突出，進而在這方面達到“以精煉求精深”的目的。同時課堂教學更注意專業技能、個性特長及綜合素質的過硬，學生不必樣樣通，但有一樣精。

在教學上提倡“鼓勵參與、追求創新”。“鼓勵參與”指更新教學觀念，突出學生作為消費者的主體地位，政策導向、教學效果評價上側重學生參與課堂、主動獲取、快樂學習的效果。“追求創新”意在突出培養目標的要求，從教學上予以保障。主要指教師的教學組織創新、知識傳授方式創新、師生關系方式創新、教學評價標準創新等。

2.構建應用型人才培養的課程體系

（1）優化專業課程體系。大學人才培養方案的核心內容是課程體系，其是否科學合理對能否高質量地實現人才培養目標至關重要。理論課程模塊包括：公共課模塊、專業課模塊、選修課模塊等三大模塊。公共課模塊主要包括人文素質課程與職業基礎技能課程兩個方面;專業課模塊主要包括三個方面：馬克思主義理論素質提升課程模塊、當代國內外發展現狀及未來趨向能力培養課程模塊、思政教育崗位上自我工作能力提升課程模塊等;選修課模塊包括三個方面：中學教師崗位方向技能課程、中學德育管理方向課程、黨政機關、企業、社區服務方向的課程。圍繞思想政治教育專業應用型人才培養目標，夯實基礎，提高綜合素質，堅持師范性，拓寬應用性，改革和優化課程結構，更新教學內容，改善教學方法，改革教學手段，使學生從被動學習變為主動學習、從被動接受變為主動求索，重點解決專業選修課的教學內容改革問題。推行職業資格制度與“專業+輔修”模式，對課程體系中的20多門選修課程進行篩選補充，使其真正體現學生學習的自主性和素質能力的提高。

（2）改革與創新實踐課程體系。科學定位實踐教學目標，培養具有實踐智慧的問題解決者，培養學生的實踐能力。實踐教學體系改革做到知識傳授與能力培養相結合，將學生能力培養貫穿于實踐教學的全過程。

逐步規范實踐教學的管理，逐步推進實踐教學的課程化，做到有教學大綱、有教學計劃、實踐記錄、有實踐教學評價。努力探索實踐教學模式，增強實效。在原有的“校內模擬實習——微格教學——實習過關達標——實習基地見習——社會工作和中學實習——回校總結”等實習模式和“校地互動”的社會實踐模式基礎上進一步研究創新，增強實踐教學的實效性。

針對實踐教學與實習教育的課程，主要包括情景模擬路徑、校企聯誼、校外參觀、見習活動、教育實習、專業實習、建立實踐基地等。所謂情景模擬路徑，就是設計一些模擬企事業單位日常思想政治工作的活動場景，例如，如何與問題員工進行溝通。至于校企聯誼、校外參觀等活動，則需要學校、院系和教師創造條件開展，建設實踐基地可以培養學生社會調查、解決實際工作問題的能力。

同時注重提升學生的人文素養實踐活動，主要包括學校各類學生活動、人文講座活動、公益服務活動等。具體有：學生參加由校團委、校（系）學生會舉辦的文體活動、辯論賽、演講比賽等，組織學生聆聽校內外專家的講座、報告會，組織學生參加政策理論宣傳、義務支教、三下鄉等活動提高學生的綜合素質。

3.實行“課程分段、分類培養”的應用型人才實現路徑

“課程分段、分類培養”的實現路徑就是將本科四年學習過程分為兩個階段，即在第一階段（第一、二學年）屬于實行基礎教學階段，主要開設公共必修課程、學科基礎課、專業基礎課程，在第二階段（第三、四學年）屬于實行專業教學階段，開展專業課程教學，注重開設分類教育課程、特色課程、任選課程和實踐教學課程。

總之，地方高校培養思想政治教育專業應用型本科人才，是我國經濟社會發展的要求，也是培養學生的社會適應能力、動手實踐能力、宣傳組織能力、人際交往能力、管理協調能力的一項系統工程。通過此改革對我校思想政治教育專業應用型人才培養模式的研究與實踐，目的是探索我校該專業應用型人才培養的理念、內容、途徑和方法，掌握其內在的規律，從而強化該專業學生的技能意識、創新意識，提高學生的實踐能力、實際操作能力和創新能力，培養受社會、黨政機關、企事業單位歡迎的高級應用型專門人才，同時，為我校文科專業應用型人才的培養模式提供基礎研究平臺，對形成自身的地方辦學特色具有積極意義。

參考文獻：

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[2]賈廷秀.思想政治教育專業人才培養模式改革探索[J].長江大學學報：社會科學版，2010（6）：258-259.

[3]曾志娟.思想政治教育專業創新人才培養模式探索——以宜賓學院思想政治教育專業為例[J].思茅師范高等專科學校學報，2012（4）：111-113.

收稿日期：2014-09-30

作者簡介：歐志文（1970-），男，湖南邵陽人，教授，碩士，從事思想政治教育研究;彭愛華（1974-），女，湖南邵陽人，中教一級，本科，從事思想政治教育研究。

（責任編輯：石 銀）