高校俄語二外教學現狀與思考

別春紅

摘要：采用問卷調查的方式，對石河子大學俄語二外教學現狀進行調查分析，結果顯示：石河子大學俄語二外教學存在課程設置不合理、教材適用性不強、學生缺乏主動學習的動力、教學方法有待完善等問題。針對上述問題進行分析思考，提出相應的改進策略，以期實現提高俄語二外教學質量的目的。

關鍵詞：第二外語；俄語；問卷調查；改革

中圖分類號：H359文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0188-03

引言

培養具有較強交際能力的高素質外語人才，是高校外語教學的主要目的，隨著國際間的交流和合作日益加深，同時發生多語種交流的現象更為普遍，精通多門外語的人才越來越受到青睞，而開展第二外語教學活動，培養高素質的復合式、多功能型外語人才，成為各個高校外語教學的必然選擇。俄語，作為我國20世紀50年代最為熱門的外語語種，伴隨著中俄關系的發展，經歷了由熱到冷，再逐步升溫的變化過程[1]，石河子大學的俄語二外教學，也經歷了類似的發展過程，目前處于相對穩定的狀態。通過2013年12月進行的問卷調查，客觀顯示出本校俄語二外教學的現狀，對此筆者提出自己的思考。

一、俄語二外教學現狀

問卷調查針對石河子大學2010級俄語二外學生，總人數為30人，實際發放問卷25份，收回有效問卷25份，回收率為100%，統計結果如表1所示：

（一）課程設置不合理

石河子大學外國語學院俄語二外課程開設在第5—7學期，每學期64課時，共計192課時，關于課程量的安排（第1題），有32%的學生認為合理，并且在第8題中，僅有16%的學生希望增加課時量，同時有32%的學生希望減少課時量。與其他高校近300節的課時量相比，石河子大學的課時量已明顯偏少，卻有如此多的學生希望減少課時量，可見目前修讀俄語二外課程的學生內部兩級分化的現象相當明顯，學習較好的學生主動希望學得更多，而學習效果較差的學生則回避俄語課程，究其原因，由于課程設置不合理，導致學生學習難度大、效率低、主動學習的興趣和積極性不高是一個重要的因素。

在第9題中，有60%的學生希望開設俄羅斯文化類課程，回答“不需要”的學生僅占到24%，這說明我們的課程內容設置與學生的學習興趣出現脫節，缺少鮮活生動的教學內容，學生的積極性和主動性自然降低，進而影響到教學效果。此外，關于開設俄語二外課程的時間（第10題），有56%的學生建議從大二開設，而石河子大學目前是從大三開設，現實與需求之間存在一學年的延遲。

（二）教材適用性不強

俄語二外課程的教材問題，是目前各高校遇到的共性問題。目前仍缺乏一套既反映俄語發展新成就又符合我國二外俄語教學特點的統編教材，而學校的自編教材又大多滯后于實踐需要，在一定程度上制約了俄語教學的發展[2]52。

石河子大學選用高等教育出版社出版的《新大學俄語簡明教程》（二外零起點成人）作為教材，在問卷第2題，有28%的學生認為教材適合自己，40%的學生認為一般，不確定該教材是否適合，另有32%的學生則認為完全不適合。該教材共28課，分為四個階段，每7課為一階段，編者設計的教學時間約為120學時，但根據連續幾屆任課教師的反饋，由于學生全部為零起點，實際授課時，進度十分緩慢，每學期64課時僅能完成一個階段的教學內容，三學期可以完成三個階段，要想完成整本教材的內容，至少需要256課時，這與教材編者設計的120學時相去甚遠。此外，該教材內容以語法為綱，內容過于集中，造成學生較大的學習負擔和心理壓力，并且教材缺少配套的多媒體課件等教學資源，導致適用性不強。

（三）學生缺乏主動學習的動力

第5題中，有24%的學生感覺俄語學習任務非常重，68%的感覺學習任務一般，只有8%的學生感覺學習任務不重，此數據也印證了學生成績呈正態分布的現象，大多數學生由于沒有過級的壓力和考研的動力，學習俄語二外只是為了獲得學分，很少考慮今后繼續使用俄語的問題，更有個別學生已經選擇了放棄，學習效果很差，因此感覺俄語學習任務非常重。關于課后每天學習俄語的時間（第6題），只有12%的學生花費了兩個小時或更多，因為他們的目的在于考研，另有24%的學生用大約一個小時的時間完成作業、復習知識。除此之外，有高達64%的學生每天課后學習時間僅為30分鐘甚至更少。從中可以看出，學生課后自主學習俄語的時間非常少，直接影響了學習的效果。

因此，學生缺乏主動學習的動力，是影響石河子大學俄語二外教學效果的一個重要因素，而導致的結果，就是在問卷第7題中，有60%的學生反映學習俄語會感到非常焦慮，40%的學生感覺一般焦慮，而感覺不焦慮的學生比例為0，這也說明學生學習俄語二外的壓力很大。

（四）教學方法有待完善

長期以來，在高校二外俄語教學的實踐中，由于受教學時數、教學條件以及教師教育觀念等因素的影響，大多仍沿襲著“教師講、學生記”的傳統的講授式教學方法，課堂的重心放在一系列的語法規則和單詞的掌握上，課堂時間基本是教師一個人在講解，學生一直處于被動接受的狀態[2]53。通過問卷調查，可以看到在第3題中，有32%的學生反映俄語課堂教學方式單一，有44%的學生認為一般，只有24%的學生認為教學方式豐富，與之對應的結果是，第4題中有12%的學生認為不適應教師的授課方式，64%的學生認為一般適應，而認為適應教師的授課方式的學生比例也是只有24%。

教學方法的完善，成為目前石河子大學俄語二外教學環節需要改進的重點，可以說是任重而道遠。

二、俄語二外教學改革的思考

針對石河子大學俄語二外教學中存在的問題，筆者建議從以下方面進行教學改革，提高俄語二外教學質量。

（一）調整課程設置

目前石河子大學外國語學院的俄語二外課程設置，最重要的是課時量不夠。雖然問卷結果顯示大多數學生不希望增加課時，但是從授課教師和其他高校反饋的信息來看，目前192課時明顯偏少，建議將課時設置為四個學期，每學期64課時，共256課時，這樣既能保證教師有足夠的課時完成授課，又不會過多的增加學生的學習負擔，并且四個學期的課時安排，可以適應大部分教材要求，便于教師選擇合適的教材。此外，將俄語二外課程的開設時間調整為大二開始，至大三結束時完成，這樣一方面能與學生的期望保持一致，另一方面也避免了大四學生實習、就業對學習造成的干擾，保證了俄語二外教學取得較好的效果。endprint

對俄語二外課程的課時量進行調整，授課教師不但會有充足的課時完成教學任務，而且會有條件在課程中適當加入俄羅斯文化類的教學內容，因為除了語言教學之外，對學生的跨文化交際能力和綜合素質的培養也是十分重要的，而石河子大學外國語學院開設俄語二外課程的目的，正是為了拓寬外語人才的知識面、提高其交際能力和綜合素質。

（二）加強教材建設

教材建設不外乎三種手段：購買、編寫和補充。如果購買的教材不適用，可以自編教材；若不具備自編教材的條件，我們可以對現有教材進行調整和補充[3]。根據石河子大學實際情況，目前進行自編教材的難度是比較大的，因為缺少必備的資源和豐富的經驗，所以“購買+補充”是我們加強教材建設的最好方式。

石河子大學參考其他高校的經驗，選擇了1—2套比較合適的教材作為學校的基礎教材，再結合石河子大學的課時安排、師資力量、學生水平等客觀條件，對教材內容進行適當的調整，使教材更貼合石河子大學實際，更適合學生的整體水平，同時，利用俄語專業豐富的第二課堂資源，為教材補充一些更加鮮活生動的多媒體課件、影音資料、實景互動練習等，最終將其建設成一套內容豐富、難易適中并且適合石河子大學實際情況的優秀俄語二外教材。

（三）寓教于樂，激發學生動力

課堂是一個啟迪、引導并培養學生積極學習和實踐應用能力的重要場所，但課堂時間畢竟有限，學生不可能在課堂上獲得足夠的應用語言的機會，因此在教學中，如何利用好課余時間也是一個關鍵[4]。石河子大學的俄語第二課堂活動開展得比較好，定期舉辦俄語角、俄語詩歌朗誦大賽、俄語配音大賽等多種活動，目前參加活動的基本是俄語專業學生，二外學生參加活動的非常少，積極鼓勵二外學生參加俄語第二課堂活動，在真實的語境中學習和鍛煉，不僅能提高學生的興趣，還可以激發學生主動學習的動力，寓教于樂，達到事半功倍的效果。

此外，石河子大學地處新疆，毗鄰俄羅斯與中亞五國，俄語教學具有很好的地緣優勢，目前已與俄羅斯阿爾泰國立技術大學、哈薩克斯坦卡拉干達國立大學、哈薩克斯坦國立技術大學建立合作關系，每年互派留學生學習交流。石河子大學現有3名俄語外教，14名哈薩克斯坦卡拉干達國立大學的留學生，并且為俄語二外學生提供前往俄羅斯、哈薩克斯坦留學交流的機會，在教學過程中充分發揮這些有利條件，將會明顯提高二外學生參與俄語學習的積極性。

（四）教學方法的改革創新

俄語二外課程具有課時少、任務重的特點，因此作為授課教師，必須要關注教學方法的改革與創新，合理運用多樣靈活的教學方法，將多媒體教學、情景式教學的方法引入到教學過程中，提高教學的效率和效果。

石河子大學的俄語二外課程授課教師，都是35歲以下的青年教師，思維活躍，容易接受新的教學理念和方法，在授課過程中也能夠做到主動創新，今后需要繼續加強改革和創新工作。除此之外，授課教師均具有扎實的英語功底，學生也是英語專業的學生，因此需要在授課方式上做深入的研究，將英語和俄語聯系起來進行比較教學，這樣既能消除學生的畏懼心理，同時學生也容易接受，提高了掌握知識的效率，因此比較教學法是今后學校教學方法改革的重點。

結語

通過此次問卷調查，對石河子大學的俄語二外教學工作做了一次深入的分析，并針對存在的問題進行思考，從課程設置、教材建設、學生自身和教學方法四個角度提出筆者的建議，目的在于有效提高石河子大學的俄語二外教學效果，同時，也可以為其他高校的俄語二外教學工作提供一定的參考，相信在所有教師的共同努力下，俄語二外教學工作有望實現突破性進展。

參考文獻：

[1]任苒.俄語作為高校二外教學的幾點思考[J].管理工程師，2013，（3）：69-71.

[2]汪成慧.地方高校二外俄語教學存在的問題與對策[J].教育探索，2011，（12）：52-53.

[3]王崇梅.改進教學方法、提高教學效果、走雙語式復合型外語人才培養新路——談俄語二外教學模式的調整[J].牡丹江師范學院學報：哲社版，2006，（5）：101-102.

[4]李濤.目前俄語二外教學存在的問題及對策[J].科技信息（學術研究），2007，（2）：110-112.endprint

對俄語二外課程的課時量進行調整，授課教師不但會有充足的課時完成教學任務，而且會有條件在課程中適當加入俄羅斯文化類的教學內容，因為除了語言教學之外，對學生的跨文化交際能力和綜合素質的培養也是十分重要的，而石河子大學外國語學院開設俄語二外課程的目的，正是為了拓寬外語人才的知識面、提高其交際能力和綜合素質。

（二）加強教材建設

教材建設不外乎三種手段：購買、編寫和補充。如果購買的教材不適用，可以自編教材；若不具備自編教材的條件，我們可以對現有教材進行調整和補充[3]。根據石河子大學實際情況，目前進行自編教材的難度是比較大的，因為缺少必備的資源和豐富的經驗，所以“購買+補充”是我們加強教材建設的最好方式。

石河子大學參考其他高校的經驗，選擇了1—2套比較合適的教材作為學校的基礎教材，再結合石河子大學的課時安排、師資力量、學生水平等客觀條件，對教材內容進行適當的調整，使教材更貼合石河子大學實際，更適合學生的整體水平，同時，利用俄語專業豐富的第二課堂資源，為教材補充一些更加鮮活生動的多媒體課件、影音資料、實景互動練習等，最終將其建設成一套內容豐富、難易適中并且適合石河子大學實際情況的優秀俄語二外教材。

（三）寓教于樂，激發學生動力

課堂是一個啟迪、引導并培養學生積極學習和實踐應用能力的重要場所，但課堂時間畢竟有限，學生不可能在課堂上獲得足夠的應用語言的機會，因此在教學中，如何利用好課余時間也是一個關鍵[4]。石河子大學的俄語第二課堂活動開展得比較好，定期舉辦俄語角、俄語詩歌朗誦大賽、俄語配音大賽等多種活動，目前參加活動的基本是俄語專業學生，二外學生參加活動的非常少，積極鼓勵二外學生參加俄語第二課堂活動，在真實的語境中學習和鍛煉，不僅能提高學生的興趣，還可以激發學生主動學習的動力，寓教于樂，達到事半功倍的效果。

此外，石河子大學地處新疆，毗鄰俄羅斯與中亞五國，俄語教學具有很好的地緣優勢，目前已與俄羅斯阿爾泰國立技術大學、哈薩克斯坦卡拉干達國立大學、哈薩克斯坦國立技術大學建立合作關系，每年互派留學生學習交流。石河子大學現有3名俄語外教，14名哈薩克斯坦卡拉干達國立大學的留學生，并且為俄語二外學生提供前往俄羅斯、哈薩克斯坦留學交流的機會，在教學過程中充分發揮這些有利條件，將會明顯提高二外學生參與俄語學習的積極性。

（四）教學方法的改革創新

俄語二外課程具有課時少、任務重的特點，因此作為授課教師，必須要關注教學方法的改革與創新，合理運用多樣靈活的教學方法，將多媒體教學、情景式教學的方法引入到教學過程中，提高教學的效率和效果。

石河子大學的俄語二外課程授課教師，都是35歲以下的青年教師，思維活躍，容易接受新的教學理念和方法，在授課過程中也能夠做到主動創新，今后需要繼續加強改革和創新工作。除此之外，授課教師均具有扎實的英語功底，學生也是英語專業的學生，因此需要在授課方式上做深入的研究，將英語和俄語聯系起來進行比較教學，這樣既能消除學生的畏懼心理，同時學生也容易接受，提高了掌握知識的效率，因此比較教學法是今后學校教學方法改革的重點。

結語

通過此次問卷調查，對石河子大學的俄語二外教學工作做了一次深入的分析，并針對存在的問題進行思考，從課程設置、教材建設、學生自身和教學方法四個角度提出筆者的建議，目的在于有效提高石河子大學的俄語二外教學效果，同時，也可以為其他高校的俄語二外教學工作提供一定的參考，相信在所有教師的共同努力下，俄語二外教學工作有望實現突破性進展。

參考文獻：

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[4]李濤.目前俄語二外教學存在的問題及對策[J].科技信息（學術研究），2007，（2）：110-112.endprint

對俄語二外課程的課時量進行調整，授課教師不但會有充足的課時完成教學任務，而且會有條件在課程中適當加入俄羅斯文化類的教學內容，因為除了語言教學之外，對學生的跨文化交際能力和綜合素質的培養也是十分重要的，而石河子大學外國語學院開設俄語二外課程的目的，正是為了拓寬外語人才的知識面、提高其交際能力和綜合素質。

（二）加強教材建設

教材建設不外乎三種手段：購買、編寫和補充。如果購買的教材不適用，可以自編教材；若不具備自編教材的條件，我們可以對現有教材進行調整和補充[3]。根據石河子大學實際情況，目前進行自編教材的難度是比較大的，因為缺少必備的資源和豐富的經驗，所以“購買+補充”是我們加強教材建設的最好方式。

石河子大學參考其他高校的經驗，選擇了1—2套比較合適的教材作為學校的基礎教材，再結合石河子大學的課時安排、師資力量、學生水平等客觀條件，對教材內容進行適當的調整，使教材更貼合石河子大學實際，更適合學生的整體水平，同時，利用俄語專業豐富的第二課堂資源，為教材補充一些更加鮮活生動的多媒體課件、影音資料、實景互動練習等，最終將其建設成一套內容豐富、難易適中并且適合石河子大學實際情況的優秀俄語二外教材。

（三）寓教于樂，激發學生動力

課堂是一個啟迪、引導并培養學生積極學習和實踐應用能力的重要場所，但課堂時間畢竟有限，學生不可能在課堂上獲得足夠的應用語言的機會，因此在教學中，如何利用好課余時間也是一個關鍵[4]。石河子大學的俄語第二課堂活動開展得比較好，定期舉辦俄語角、俄語詩歌朗誦大賽、俄語配音大賽等多種活動，目前參加活動的基本是俄語專業學生，二外學生參加活動的非常少，積極鼓勵二外學生參加俄語第二課堂活動，在真實的語境中學習和鍛煉，不僅能提高學生的興趣，還可以激發學生主動學習的動力，寓教于樂，達到事半功倍的效果。

此外，石河子大學地處新疆，毗鄰俄羅斯與中亞五國，俄語教學具有很好的地緣優勢，目前已與俄羅斯阿爾泰國立技術大學、哈薩克斯坦卡拉干達國立大學、哈薩克斯坦國立技術大學建立合作關系，每年互派留學生學習交流。石河子大學現有3名俄語外教，14名哈薩克斯坦卡拉干達國立大學的留學生，并且為俄語二外學生提供前往俄羅斯、哈薩克斯坦留學交流的機會，在教學過程中充分發揮這些有利條件，將會明顯提高二外學生參與俄語學習的積極性。

（四）教學方法的改革創新

俄語二外課程具有課時少、任務重的特點，因此作為授課教師，必須要關注教學方法的改革與創新，合理運用多樣靈活的教學方法，將多媒體教學、情景式教學的方法引入到教學過程中，提高教學的效率和效果。

石河子大學的俄語二外課程授課教師，都是35歲以下的青年教師，思維活躍，容易接受新的教學理念和方法，在授課過程中也能夠做到主動創新，今后需要繼續加強改革和創新工作。除此之外，授課教師均具有扎實的英語功底，學生也是英語專業的學生，因此需要在授課方式上做深入的研究，將英語和俄語聯系起來進行比較教學，這樣既能消除學生的畏懼心理，同時學生也容易接受，提高了掌握知識的效率，因此比較教學法是今后學校教學方法改革的重點。

結語

通過此次問卷調查，對石河子大學的俄語二外教學工作做了一次深入的分析，并針對存在的問題進行思考，從課程設置、教材建設、學生自身和教學方法四個角度提出筆者的建議，目的在于有效提高石河子大學的俄語二外教學效果，同時，也可以為其他高校的俄語二外教學工作提供一定的參考，相信在所有教師的共同努力下，俄語二外教學工作有望實現突破性進展。

參考文獻：

[1]任苒.俄語作為高校二外教學的幾點思考[J].管理工程師，2013，（3）：69-71.

[2]汪成慧.地方高校二外俄語教學存在的問題與對策[J].教育探索，2011，（12）：52-53.

[3]王崇梅.改進教學方法、提高教學效果、走雙語式復合型外語人才培養新路——談俄語二外教學模式的調整[J].牡丹江師范學院學報：哲社版，2006，（5）：101-102.

[4]李濤.目前俄語二外教學存在的問題及對策[J].科技信息（學術研究），2007，（2）：110-112.endprint