利用新媒體平臺做好課堂德育滲透

苑旺

當下各種新媒體的大量涌入，使學生對傳統的幻燈片教學媒體失去興趣，希望課堂學習有更多的自主性和互動性，通過各種新媒體信息平臺得到更多的知識，通過自己的篩選和教師的引導，掌握相關課程學習目標。小學階段《品德與社會》課，其目的是讓學生認識社會、認識世界，從小對學生進行愛國主義教育以及法制觀念的啟蒙教育，培養他們對社會的責任感。“數字德育”新媒體平臺，大力開發相關內容的互動活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生自主學習、自我教育、主動發展。

新媒體平臺特色突現，更好調動學生主動性

在“數字德育”新媒體平臺上“教材”圖文并茂，形象直觀，采用啟發式教材結構，抓住每個重大節日、紀念日和特色活動，設計了許多生動活潑的小欄目，給學生提供了大量的動腦、動口、動手的機會，激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的自學能力。同時，根據《品德與社會》學科的特點，遵循課堂教學改革“探索領先、學導結合、優化訓練、當堂達標”的基本思路，在課堂教學實踐中，轉變教學觀念，改革教學方法，落實學生主體地位，培養學生學習能力。

《品德與社會課》與社會生活有著密切的聯系。培養學生處理人際關系的初步能力，就必須讓學生在實際的社會交往中學習。“數字德育”新媒體平臺實踐活動可以豐富課堂教學內容，增強教學的吸引力和啟發性;實踐活動可以拓寬學生的視野，調動學生的主動性，使他們積極參與到課堂學習中，達到更好的教學效果。

新媒體平臺輔助，課前“熱身”從身邊進行

教師聯系學生實際生活，在講授《五十六個民族五十六朵花》這一課的課前，根據五年級學生的特征，將日常觀察到的諸如對少數民族同學不尊重的問題，利用“數字德育”新媒體平臺中的“主題活動”加以輔助，讓學生課前參與平臺上的“民族知識”主題活動，開展廣泛的課前論壇，學生把自己的想法表達出來，利用平臺創設“民族知識問答”板塊，題目涉及民族基礎知識、常見民族服飾、民俗常識、民族語言、民族飲食特色和民族節日。學生可以使用電腦或者移動終端設備進行問題的解答，增強互動，了解民族知識和民族精神的相關內容。

教師利用新媒體平臺創設這種以學生直接參與為主的課前“熱身”活動，強調寓教育于活動之中，使學生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，鍛煉學生的搜集信息、自學知識和表達思想的能力。同時，教師通過活動也能第一時間發現學生對知識的前期了解情況，有側重地進行備課、授課。

營造“身臨其境”的媒體效果，德育效果倍增

在教學時，安排學生在課前通過平臺上的主題活動調查研究，利用學生已有的生活經驗，先讓學生介紹我國一些主要少數民族的風俗習慣。由于學生對一些少數民族獨具特色的節日比較感興趣，而且學生在日常的學習中已經逐漸掌握了搜集資料，特別是合作搜集的能力，因此，學生收集到了圖片資料、文字資料、音像資料等內容豐富的資料。學生通過“數字德育”新媒體平臺互動交流、研究，了解到我國各民族一律平等，我們要尊重各民族文化、歷史、語言文字等。

課后升華，平臺活動延展課堂學習

通過回顧課前階段平臺上的“民族知識問答”板塊，學生答題正確率較課程學習前有很大的提高，教師再結合學生實際作答情況，做出點評和糾正，并對每位參與問答活動的同學做出評價和積分獎勵，優秀學生以“電子獎狀”作為鼓勵。同時，在“數字德育”新媒體平臺主題活動中留下互動內容，讓學生們在平臺上交流課后體會，延展各自的知識面。

綜上所述，通過“數字德育”新媒體平臺的互動資源和主題活動，挖掘學生身邊每一件值得討論的事情，將課堂德育滲透于其中。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■