新形勢下英語教學改革探索

姜忠莉

摘 ? ?要： 社會上對英語改革的呼聲很高，主要的指向是改革應試教學模式，探索應用型的、全新的英語教學模式，回歸英語交流工具、應用工具的本色。作者認為，這一改革應從豐富教學內容、改進教學方法上著手，針對此提出意見建議。

關鍵詞： 英語教學 ? ?教學法 ? ?教學改革

目前，社會上對英語改革的呼聲很高，主要的指向是改革應試教學模式，探索應用型的、全新的英語教學模式，回歸英語交流工具、應用工具的本色。為適應這一需求，我認為未來的大學英語教學應努力做好以下幾點。

一、調整英語傳統教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，重視師生之間的交流，積極探索推行換位教學法。

傳統課堂教學法的特點是強調“以教師為中心”，一般遵循“單詞—課文—語法—練習”這一教學程序。這種教學方式的優點是：可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但缺點同樣明顯：首先，課堂上主要以教師講授為主，教學過程比較機械，教學內容往往脫離真實的語言環境，枯燥乏味，不利于提高學生學習英語的積極性。其次，傳統教學過于注重語言表達形式，忽視語言表達功能，學生往往背了許多語法規則、記了許多單詞，卻仍不知道如何運用。現代課堂教學應強調“以學生為中心”，通過師生之間的交流，了解學生的需求，掌握學生的興奮點，強調在潛移默化中提高學生的英語水平。這里推薦使用“換位教學法”。

換位教學法是指學生完全替代老師講授知識，教師作為聽者聽講并積極做好記錄，最后教師做好總結并點評教學方法。“換位教學法”的理論基礎是素質教育和能力培養，教師不再以知識淵博的學者出現在講臺上，而必須與學生處于同等地位。在教學角色上，教師由教學的主體、控制者變成了指導者、協調者和促進者，學生由原來的客體變成了主動的學習者、研究者和參與者。在教學關系上，師生之間建立起了民主、平等的新型師生關系，同時創造了活躍的課堂學習氛圍。學生開始積極思考、創新，課前積極進行準備。教師與學生之間、學生與學生之間都會相互溝通、相互討論。教師不僅教會學生相應的知識，更重要的是教會他們積極獵取知識的方法，真正做到“授之于漁”，學生由此得到鍛煉。

在具體實施中注意幾點：（1）教師對教授內容有準確把握，要合理地把相關內容分為幾部分，交由2—3名同學分別實施;（2）對參與教學的同學給出時間要求，不做具體內容、方法上的限制，讓他們自由發揮;（3）事后的總結要具體，表揚要到位，以肯定為主;（4）補充學生教學中的遺漏，保持教學的完整性。

這種教學法的優勢在于：（1）充分發揮學生的潛能，讓學生換位思考，通過自己的教學準備過程，在學習知識的同時增強責任感及對英語的認同感;（2）為了講好課，學生都會精心準備，不知不覺中積累大量知識，拓寬視野，提高學習效率;（3）課堂氣氛輕松、活潑，這一點尤為重要，有利于消除學生對老師的依賴，并消除對英語的恐懼。

二、破除應試教育的束縛，改進教學方法，采用案例教學法、情景教學法等全新教學方式，重視學生英語應用能力的培養。

傳統應試英語教學中，教師對學生進行單詞、語法、句型的填充式教學，以應對考試，尤其是英語四、六級考試，但大多學生的實際英語應用能力、口語能力、理解能力不夠，英語交流不暢，英語表達不準。有這樣一個數據，全球英語熟練度指標報告指出中國大陸在亞洲12個國家和地區當中，中國排名倒數第二，僅僅高于泰國，遠遠比日本、韓國、香港落后得多。我們在英語學習上花費了大量時間，但效果卻不理想。日本大學生約能熟練掌握13200個英語詞匯，而中國大學生只能達到4700個，差距很大。為克服這一弊端，應在保證基本教學的基礎上改進教學方法，采用案例式、情景式教學法。

1.案例教學法是教師提前給出某個案例，讓學生有所準備，在課堂上以學生為中心，讓學生對所提出的問題展開討論，發表觀點看法，甚至有所爭論，直至找到解決問題的方法。這種教學方法對于有著聽說讀寫譯等技能培養目標的英語課程來說是極其有效的，既能鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能逐步提高學生對英語文章的理解能力。案例教學法能夠給學生創設比較真實的商務情境和商務經歷，讓學生在教學中不僅增長知識，而且提高實踐能力。

實施案例教學法，教師不僅是教學的控制者，還是教學的指導者和引導者。教師在教學中要注意引導糾正學生思維中的錯誤和偏差，就每一個案例一定要做出總結和引導，其中包括學生的觀點，社會上的主流觀點和看法，以及解決該問題自己的建議，解決該問題的實踐意義，等等。

2.情景式教學法是充分利用形象，創設典型場景，激發學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。情景式教學的場景可以是故事、戲劇、商務活動、生活場景、辯論等。采用情景式教學，教師應帶領學生首先詳細了解故事或事件發生的背景、人物、需要完成的任務等;其次，將有不同性格的角色安排在這一情景中，由不同的學生扮演;再次，教師要允許學生自由發揮;最后，適當引導學生在規定的時間內完成任務，達到相應的教學效果。

實踐證明，分配給學生某種話題場景，并給他們一些時間進行準備，鼓勵他們相互配合，上臺演練，學生的積極性、創造性都能得到充分調動，往往會收到意想不到的教學效果。

三、加強英語語言史的教學，了解英語語言背景，重視學生使用英語資料的能力培養。

英語歸根結底是一門語言，是語言就是交流工具。英語是世界科技、經濟、文化主流的交流工具，正確的觀點是把英語學習看成用來維護國家安全和保持國際競爭力的需要。

英國的教育專家Little wood認為，語言能力由三方面組成：（1）The ability to understand structures and vocabularies.（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker.即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯和語法結構正確的句子。發展語言能力就要習得語言知識，了解熟悉英語文化背景，對提高英語語言能力大有裨益。這一點對英語語言專業學習、需要大量查閱英語工具資料的相關專業學習尤為重要。

廣大英語教師在日常英語教學中要加大對英語語言文化的傳播：（1）利用課堂上的有限時間傳播英語文化史;（2）規定科目外增加英語名著的賞析，借此交流英語文化;（3）對比中西方人物、場景、情緒等表達方式的不同，加強對英語表達的適應;（4）適當加強對專用英語詞匯、專業英語詞匯、英語俗語、英語俚語的辨析，提高準確使用英語資料的能力。

總之，英語教學改革勢在必行，教學內容的豐富、教學法法的創新是改革的主要內容。改革的最終目的是提高英語教學的水平，提高學生應用英語的能力，實現英語語言工具的本質回歸。

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