建構(gòu)有效性英語閱讀教學(xué)探微

李晶

摘 ? ?要： 本文就高中英語有效性閱讀教學(xué)作探析，闡述優(yōu)化教學(xué)策略對幫助學(xué)生開闊知識視野和豐富認(rèn)知思維情感的促進(jìn)作用。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)突出資源、認(rèn)知及拓展的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成整體語篇感知綜合意識，提高學(xué)生的理解感知能力水平。圍繞閱讀有效性優(yōu)化策略，是強(qiáng)化課程教學(xué)效果的必然發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?有效閱讀 ? ?建構(gòu)方法

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）指出，教師要注重閱讀教學(xué)方法優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和主動感知的過程中，積極合作探究，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟，提高綜合運(yùn)用能力。圍繞閱讀教學(xué)的有效性，突出教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅能實現(xiàn)由閱讀向知識技能的轉(zhuǎn)化，還能讓學(xué)生在主動嘗試的過程中不斷提高綜合運(yùn)用能力水平。建構(gòu)有效的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生對閱讀理解產(chǎn)生深刻的感知印象，幫助他們及時校正學(xué)習(xí)問題和不足。建構(gòu)有效的英語閱讀模式，能改變傳統(tǒng)的被動應(yīng)付教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我主動探究的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。

1.從閱讀素材中探尋新鮮點，幫助學(xué)生開闊視野

閱讀素材是學(xué)生閱讀理解的重要基石，也是教師教學(xué)中有效的運(yùn)用載體。圍繞閱讀素材探尋其中的新鮮點，不僅能使得學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情和興趣，還能使得他們更好地開闊自身的知識視野。

在運(yùn)用過程中，嘗試以就地取材的方式幫助學(xué)生打開知識視野，引導(dǎo)他們有針對性地活躍思維。拓寬與文本相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在主動了解文化背景的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，補(bǔ)充學(xué)生需要的知識;多為學(xué)生搜集知識素材，讓他們在主動探尋的過程中歸納總結(jié)，形成一定的認(rèn)知思維策略方法，滿足多元化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要;幫助學(xué)生提煉富有哲理性和指導(dǎo)價值的觀點看法，讓他們在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新鮮點的基礎(chǔ)上生成更具有深度和廣度的知識體系。從閱讀素材中探尋新鮮點，能有效激發(fā)學(xué)生主動閱讀的激情和潛能，養(yǎng)成一種更自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圍繞閱讀學(xué)習(xí)素材探尋相應(yīng)的新鮮點，能幫助學(xué)生有針對性地閱讀感知。例如在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊八Unit 1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教學(xué)中，可結(jié)合文學(xué)的基本特征及具體分類，鼓勵學(xué)生根據(jù)“Reading A”找出自己的理解疑難點，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地挖掘。教師則可根據(jù)閱讀表達(dá)的“How do we read literature？”主題，為學(xué)生提供Charles Dickens（查爾斯·狄更斯）的生平，并鼓勵他們針對“What do we read from the article？”進(jìn)行主動思考，幫助他們熟悉閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。以拓展補(bǔ)充的形式深化閱讀素材，使得學(xué)生開闊知識視野，有針對性地閱讀和理解，形成豐富的理解感知思維方法。

2.從任務(wù)探究中深化感知點，增強(qiáng)學(xué)生理解體驗

以任務(wù)為原則指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，能培養(yǎng)他們的問題學(xué)習(xí)意識，使得他們在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的過程中，主動參與認(rèn)知感悟。任務(wù)化閱讀探究，能幫助學(xué)生以問題思考導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用不同的語言形式進(jìn)行理解感悟。

教師在教學(xué)中，以任務(wù)探究為導(dǎo)向，注重教學(xué)目標(biāo)、合作探究、表達(dá)交流等方式的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考交流，幫助他們更好地豐富認(rèn)知思維。結(jié)合學(xué)生的閱讀理解不同，設(shè)計一定的任務(wù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，建議學(xué)生有選擇地靈活運(yùn)用;鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用同桌交流、小組討論、師生對話等方式來活化體驗，讓他們在討論交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動探究問題;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，改變表達(dá)的方式，運(yùn)用講故事、情景角色對話等方式外化閱讀理解，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐運(yùn)用。

把任務(wù)探究當(dāng)成主動研讀的延伸，能更好地激活學(xué)生的思維感知，促進(jìn)他們知識技能的生成。例如，在模塊八Unit 3 “The world of colours and light”的Reading “Visiting the masters”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主默讀的前提下，獨(dú)立思考“ReadingA”中的習(xí)題，圈出不懂之處;鼓勵學(xué)生帶著各自的疑難，運(yùn)用同桌交流的方式進(jìn)行交流，幫助他們加深理解;教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}目，像“What did Li Ming do in Paris？How much do you know about style of greeting in Paris？”，讓學(xué)生運(yùn)用小組討論形式在主動交流中不斷增強(qiáng)體驗，提高綜合運(yùn)用能力。

3.從拓展延伸中挖掘生成點，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

延伸閱讀學(xué)習(xí)的生成點，使得學(xué)生有針對性地理解感知，有利于學(xué)生將理解感知轉(zhuǎn)化為主動發(fā)展運(yùn)用。從拓展延伸中挖掘生成點，不僅能使得學(xué)生帶著問題更好理解感知，還能讓他們在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動拓展延伸的過程中有針對性地選擇運(yùn)用。可引導(dǎo)學(xué)生從文章表達(dá)主題中篩選有效的信息點，讓他們帶著自己的獨(dú)立思考主動閱讀;建議學(xué)生嘗試延伸閱讀理解，鼓勵他們通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等方式來調(diào)整思維感知，幫助他們養(yǎng)成自我主動概括和認(rèn)真探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，英語有效性閱讀教學(xué)在突出自我研讀和主動探究培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多運(yùn)用任務(wù)探究的模式活化教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)在主動方式優(yōu)化、策略活化和理解深化的基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生帶著激情主動參與閱讀，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)發(fā)展的一種內(nèi)在發(fā)展需要。

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