初中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

許真萍

摘 ? ?要： 隨著新課改的深入，初中語(yǔ)文課堂資源已經(jīng)成為新課改體制下的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有一定的影響，但是實(shí)際利用課堂教學(xué)資源推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效差強(qiáng)人意。目前的語(yǔ)文教師對(duì)利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)資源的意識(shí)較淺薄，本文對(duì)此展開(kāi)了具體討論。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ? ?課堂資源 ? ?開(kāi)發(fā)運(yùn)用

初中語(yǔ)文教學(xué)資源是指可融入語(yǔ)文課堂中，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特性，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提供不同種類的支撐資源。初中語(yǔ)文教學(xué)的基本實(shí)行條件是課堂教學(xué)資源要豐富多彩，這也是完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本保障[1]。在新課改實(shí)行的十幾年中，初中語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，但是利用課堂教學(xué)現(xiàn)有資源推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效并不高。

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的資源挖掘及意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)資源大多都是老師的偶然發(fā)現(xiàn)或者是不經(jīng)意間總結(jié)出來(lái)的，只是扮演補(bǔ)充的角色，語(yǔ)文老師并沒(méi)有將利用課堂教學(xué)資源完全融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正意義上地將這一教學(xué)方式變成課堂的一部分。

新課標(biāo)提出了幾種語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)形式，其中包括教學(xué)資源的利用，這既展現(xiàn)社會(huì)對(duì)中學(xué)義務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值追求，又是義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本要求和第一出發(fā)點(diǎn)[2]。充分挖掘和利用語(yǔ)文課堂上的教學(xué)資源，不但是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，還為語(yǔ)文新課程改革理念的實(shí)施創(chuàng)造了重要條件。

（一）為實(shí)現(xiàn)“雙全”目標(biāo)提供有力支持

新課標(biāo)在開(kāi)篇就明確指出語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須面向所有學(xué)生，使其形成最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。首次明確提出“語(yǔ)文教學(xué)要面向?qū)W生，全方面去提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，要面對(duì)所有學(xué)生，并利用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，配合豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生。在我國(guó)所謂“班級(jí)教學(xué)”和英國(guó)教學(xué)制中的“班級(jí)授課制”其實(shí)是同一種概念，它與“個(gè)體教學(xué)”相對(duì)，是指把年齡和文化水平相近的學(xué)生匯聚到一起，形成一個(gè)班集體，按照各學(xué)科的相關(guān)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容選用最佳的授課方式，并且依據(jù)一定的時(shí)間表向所有學(xué)生進(jìn)行講課的組織形式。

例如：教學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，如果老師只是照本宣科，那么不但會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解，還會(huì)使學(xué)生對(duì)此感到枯燥和厭煩，老師要引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，可以通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史故事，或者是圖片文字等促進(jìn)學(xué)生突破難點(diǎn)。

（二）為學(xué)生的全方位發(fā)展和日后發(fā)展打下基礎(chǔ)

全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文的首要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的基本素養(yǎng)應(yīng)該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程必須針對(duì)全體學(xué)生，使其獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方式和理解方法理解國(guó)語(yǔ)文學(xué)，通過(guò)積累豐富的詞匯和語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感，開(kāi)拓思維，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的識(shí)字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和審美觀念，使學(xué)生不但在課堂上學(xué)到知識(shí)，提高能力，還強(qiáng)化自身的道德品質(zhì)，使其達(dá)到德、智、體全方位發(fā)展的理想狀態(tài)。

二、語(yǔ)文課堂上的教學(xué)資源挖掘、運(yùn)用的基本準(zhǔn)則

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語(yǔ)文課堂教學(xué)資源非常豐富，但是這并不是說(shuō)任何資源都可以被應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，需要挖掘和開(kāi)發(fā)。在資源沒(méi)有被利用的時(shí)候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進(jìn)入教學(xué)時(shí)，才能將其轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。通常來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的挖掘和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要遵循以下原則：

（一）語(yǔ)文性

為了區(qū)別語(yǔ)文課程在層面上所提出的“語(yǔ)文課堂資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用”提出了語(yǔ)文性原則這一理念。語(yǔ)文性原則要求語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課堂教學(xué)資源實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，首先必須掌握語(yǔ)文這一學(xué)科的特性，展現(xiàn)語(yǔ)文這一學(xué)科的特色，充分運(yùn)用語(yǔ)文的內(nèi)容和特性選取教學(xué)內(nèi)容。

（二）針對(duì)性

針對(duì)性原則包括：第一，在選取語(yǔ)文課堂資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展程度。語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一種教學(xué)的輔佐，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。

（三）開(kāi)放性

課堂資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教材的單一教學(xué)方式，沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間和空間的限制，開(kāi)放性是開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源的根本目的。開(kāi)發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源就是要以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)和應(yīng)用人們創(chuàng)造的勞動(dòng)成果和智慧的結(jié)晶。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)資源是指真正融入語(yǔ)文課堂，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特性，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提供不同種類的支撐來(lái)源。只有在科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)理念的指引下，我們才能更全面地了解語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意義，才能在開(kāi)發(fā)和探究課堂資源的過(guò)程中不斷完善，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂叔湘.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[M].文字改革，2010（4）165：136.