利用多媒體優化高中數學課堂教學

周新劍

摘 ? ?要： 隨著信息技術的不斷發展，多媒體工具越來越頻繁地走進了數學課堂教學中。在數學課堂上，多媒體工具憑借著其傳統教具所不具備的優勢，大大提高了數學課堂教學質量，優化了教學效果，對我們數學課堂素質教育目標的實現發揮了很大的推動作用。作者結合自己的一些教學實踐體會闡述了多媒體工具在高中數學課堂上所體現出來的優勢，并就如何有效實施多媒體教學提出了一些策略，希望能夠對提高多媒體教學的有效性有所裨益。

關鍵詞： 多媒體 ? ?高中數學課堂 ? ?教學策略

在高中全面實行多媒體輔助教學模式，有利于增大課堂容量、提高課堂教學效率、活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣。逐漸地，數學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）”等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成每一節數學課。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。因此在高中數學課堂教學中，合理運用多媒體輔助教學，能大大提高課堂教學的有效性。

一、運用多媒體的轉化功能，變靜止為動態，揭示內在規律。

心理學認為：學生的有意注意時間比無意注意時間短，而通過有意注意而形成的影像能長時間停留在記憶中。而動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的積極性，從而激發學生的學習熱情。在傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感覺枯燥乏味。計算機多媒體教學能根據教材的內容和教學需要，將靜止的圖形按一定的軌跡運動，變化色彩，控制速度，直觀生動地演示圖形的變化過程，揭示出其內在規律，有效激發學生探求新知識的興趣，啟迪學生積極思維，使教與學充滿生機活力，使學生學得主動，逐步了解知識的形成過程，加深對知識的理解，使知識長久停留在記憶中。

二、模擬或仿真形象，化結果為過程。

數學軟件如mathematica，matlab等，功能非常強大，基本上可以完成從小學到大學所有的數學問題。數學軟件給數學形象化提高了有力工具。例如傳統教學說不清、道不明的概念，借助多媒體動態仿真形象能幫助學生渡過這一難關。又如數學中有大量的空間圖形，傳統教學中臨時畫圖就比較難以處理。若圖畫得太少，則可能看不出問題的實質;若畫得太多，不僅時間不允許，而且會使學生不耐煩，影響學生的思維;若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索結論的形成過程。而在計算機上用可以輕易地解決這個問題。而利用計算機上數學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態仿真的圖形：動態的三維坐標、特殊的二次曲面、空間中的立體等。還可以用畫面反復閃爍引起學生的注意，運用隱去一部分不相關的內容突出主體內容，用畫面的疊加和分解揭示某個結論形成的過程，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現在一看圖形就完全明白了。

三、利用多媒體減輕教師的教學工作量，提高教師業務水平。

教師在備課過程中，需要查閱大量的相關資料，以前教師還要一本本地找，一頁頁地查，費時費力。而網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了備課時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者提供了龐大的交流空間。遠程教育網校的建立，為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援，可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，積極推動計算機信息技術的發展，將多媒體技術用于課堂教學中。

四、利用多媒體的交互功能，優化反饋途徑，提高教學效率。

反饋，是指控制系統把輸出信息的結果，返回傳入，以影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決，而且反饋越及時越有利于學習。

練習是形成技能的基礎，也是發展學生獨立思維的一種活動方式，還是反映教學效果最重要的反饋途徑。傳統的數學練習只是數字與文字的組合，形式單一，內容枯燥，學生易產生厭煩，而且只有批改完學生作業或測驗才能了解到教學效果，反饋的信息相對滯后。但是利用多媒體技術輔助教學，突出的表現就是形式生動活潑，信息反饋快。因為多媒體教學具有非常強大的交互功能，能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?？梢郧‘?、適量地設計一些生動、有趣的游戲型開放式練習，讓學生輕松自如地積極參與，在游戲中對新知進行強化鞏固，能達到事半功倍的效果。可以運用多媒體可以為學生提供更多的練習時間和機會，從而鞏固所學知識，使教師能夠多角度、全方位、多層次地利用反饋信息及時點撥評價，從而提高課堂教學效率。還可以利用它“當堂反饋，及時補救”的優勢，實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性。另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，及時為學生指點迷津，不讓錯誤傳入下一堂課，有效消除了學生在學習中的累積性知識誤差，及時獲得學生知識掌握程度的信息，以便適時擬定對“差生”的補救措施，解決了傳統教學不能解決的達標檢測，在做下一步教學決策時更主動。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]王妍，李忠海.多媒體技術優化數學教學的幾點思考[J].中國電化教育.

[2]金美貞.論多媒體技術在學校教學應用中的優勢及應注意的問題[J].教育現代化.

[3]武建春.淺談數學學科中現代信息技術的應用[J].新課程學習.