小學數學課堂中如何培養學生說的能力

黃友鋒

摘 ? ?要： 教師在小學數學教學中應培養學生說的能力，讓學生在數學課堂中有話可說、想說、敢說。教師應在數學課堂上，創設情境，激發說的欲望;改變教學方式，提供說的機會，激發說的熱情;在課堂中，培養學生說完整的話，把自己的想法表達清楚;營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生想說、敢說;從不同角度進行說的訓練;預設并重視課堂自然生成。

關鍵詞： 小學數學課堂 ? ?說的能力 ? ?培養方法

一

從事小學數學教學二十多年來，我有一個很明顯的感覺，學生在課堂上都不太敢說，不太會說，或說得不完整。尤其到高年級更明顯。學生幾乎不能說一句完整的話，不能把自己的見解表達清楚，總是：“這個”“那個”說不出來;作業中只要是計算題，應用題，幾何圖形的相關計算，大部分學生都能很快列出算式，正確進行解答，但讓其說出所以然來，便個個瞠目結舌。究其原因，課堂教學中普遍存在的問題是：教師講的多，越到高年級，學生說話的機會越少。久而久之，學生的求知欲被扼殺了，慢慢地，變成了知識的容器，只能對數學望而生畏。新課程推行了那么多年，課堂教學方式一定要改革，除了要采用先進的教學手段外，教學上還要加強對學生說的訓練。通過說，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養邏輯思維能力及口頭表達能力，提高課堂教學效率。我認為，培養學生說的能力，具有非常重要的意義。主要歸納為以下幾點。

（一）培養學生說的能力，可以增強學生思維的嚴密性與邏輯性。

課堂教學中教師要鼓勵引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單判斷、推理，從而掌握最基本的知識。將這個思維過程，用語言表達出來，有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師不僅要了解學生說的結果，而且要重視學生說的質量，有利于培養學生的思維能力。

（二）課堂教學中培養學生說的能力，有利于學生口頭表達能力的提高。

課堂教學承擔著培養學生口頭表達能力不可推卸的責任，一個優秀的教師有責任“教書育人”，培養其社會所需的各種能力。數學語言是一種特殊的語言，要求學生說話更準確、精煉，所以有計劃地對學生進行說的訓練，有利于提高口頭表達能力。

（三）在數學課堂教學中培養學生說的能力，還能使資源共享，對培養學生“學會傾聽”具有重要作用。

2011年《新課程標準》要求：數學課應盡量充分調動學生多感官參與，培養學習興趣。在數學課上，教師要培養學生既動手又動口，并輔助于其他教學手段，有利于活躍課堂氣氛，強化課堂教學效果。

二

我們強調培養學生說的能力，并不是排斥，淡化筆算，要精選習題，不搞“題海戰術”，巧設習題，培養思維能力，要把學生的說與做合理安排，達到最佳效果。那么，如何在數學課上培養學生說的能力呢？我認為應從以下幾點做起。

（一）創設情境，激發說的欲望。

例如，在教學《圓柱體體積》時，我創設如下情境，激發學生說的欲望。

師：同學們，老師有一塊圓柱形的橡皮泥，你能應用已有知識求出它的體積嗎？

生：（學生興趣盎然）想到了把橡皮泥捏成長方體或正方體。

師：那我有一個圓柱體的小鐵塊，如何知道它的體積？

生：（學生積極討論）想出了把鐵塊完全浸沒在一個長方體或正方體容器中，求出排開水的體積，即鐵塊的體積。

師：那我們想知道學校鍋爐房一個很大的圓柱體煙囪的體積，如何求得？

生：（學生靜靜思考）有的說不能求，有的說需探究一個公式等。

（二）改變教學方式，提供說的機會，激發說的熱情。

《新課程標準》要求：教師應“依據學生年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探究的機會”，引導學生“在實際情境中進行探究”，在探究學習過程中“逐步培養學生的創新意識，形成初步探索和解決問題的能力”。在探究過程中，以已有的知識經驗為中介，對疑問進行全方位、多角度的思考和探究，同時運用小組合作形式讓學生在小組中積極發言，你一言，我一語，從而解決問題，獲得新知識、新經驗與新方法。在此基礎上，小組將學習成果在全班交流，相互補充，從而給學生提供更多、更高層次的說的機會，培養學生思維的邏輯性。

另外，在數學課堂教學中開展辯論會、答辯會等形式，使學生相互質疑，激發說的熱情。對一些數學概念，判斷辨析題，經常有學生持有不同意見和見解，老師應抓住機會，引導學生相互質疑、反駁、辯解，在這個過程中，知識越說越清，同時學生之間相互提問，激發了說的熱情。“好勝心是每個人與生俱來的愿望”，持有不同觀點的雙方會積極思考，尋找有力證據，證明自己觀點的正確性。正如贊可夫所說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。”

（三）培養學生說完整的話，把自己的想法表達清楚。

小學生，特別是低年級的小學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的話。根據學生的這種弱點，訓練學生的時候要注意讓學生用完整的話回答別人的問題，使學生養成說話完整的習慣。

（四）和諧民主的課堂氛圍，讓學生想說、敢說。

新課程指出：教師是學習活動的指導者、引領者、組織者。在課堂中，師生平等，而不能高高在上，教師應俯下身子與學生平等對話，要尊重學生。尊重學生就必須尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利，幫學生創造安全、寬松的課堂人文環境，對培養學生自信地表達、純真地交流、民主地對話十分必要。也只有這樣，才能慢慢形成崇尚真實的表達交流的課堂文化。學生也只有在不斷表達中，表達能力才能得到培養;在不斷交流中，思維才能得以提高和發展，才能相互啟發和影響，衍生新的智慧。

（五）培養學生說的能力，教師應讓學生從不同角度進行說的訓練，預設并關注課堂自然生成。

數學知識聯系緊密，教師要善于溝通知識之間的聯系，形成知識網絡，進行專題說話訓練。并加強備課，不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說：在備課的時候，教師要有較高的預設課堂生成的能力，只有這樣教師才能在課堂上游刃有余，有計劃地訓練學生說的能力，說真實的話，這項工作才能落到實處。

總之，在數學課堂教學中，加強學生說的訓練，就要把“說的訓練”看成一項長期的教學任務，認真完成。如果教師善于學習，認真總結，能持之以恒，學生說的能力就一定能得到提高，同時能培養思維的邏輯性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。