技工院校室內設計專業教學改革初探

陳亮奎

摘 要：本文從對技工院校室內設計專業教學現狀著手，分析研究了傳統教學模式下的室內設計日常教學存在的弊端，提出了現有人才培養模式落后、教學方法固化、課程體系不合理、評價模式單一、師資結構不合理等問題，并針對問題提出了解決的對策和方法。

關鍵詞：人才培養模式 教學模式 能力本位 工作項目課程化 師資隊伍建設

現代室內設計是綜合的室內環境設計，包括視覺環境和工程技術方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環境以及氛圍、意境等心理環境和文化內涵等內容。隨著我國經濟的飛速發展，室內設計成為熱門行業，就業前景良好。

在技工院校“以就業為導向，以操作技能培養為核心”的理念下，傳統的室內設計教學模式不能滿足專業的發展，積極推行模式創新和教學改革成為技工院校培養高質量室內設計人才的重要手段。

一、當前技工院校室內設計專業教學現狀

當前技工院校的室內設計專業教學，由于長期受傳統專業教學固化思維的影響，師生已經形成了相對固定的思維模式，以理論為主，課時較少且未能夠及時在課程教學環節中引入真實項目案例，導致理論和實踐脫節。學生在學習中覺得抽象、枯燥、空洞、難以接受，容易失去興趣，導致學習效果不好。

學生在這種傳統教學模式的培養下，掌握的知識較少。學生在學習過程中幾乎沒有機會參與真實工程項目的設計實踐。由于缺少真實項目設計環節的實戰，很多學生繪圖不規范，圖紙表達不清晰完整、不夠詳細，對于施工圖的標注不符合規范;學生對裝飾材料的名稱、性質、用途、規格、種類、施工方法等掌握不夠全面，不能靈活運用;在設計方案的繪圖制作中直接套用原有的模塊或者直接抄襲，這樣不能達到訓練設計思維的目的。

1.原有的人才培養模式不能滿足現代人才培養的需求

現行技工院校室內設計專業人才培養模式不利于人的可持續發展。現有的專業教育定位不夠清晰，這種定位包括教育目標、教育內容、教育方法、評價手段等。人才培養模式沒能很好地順應學生年齡階段的身心規律和現代職場對人才的技能要求，培養的畢業生不能很好地實現學業與就業的無縫對接。

2.原有教學模式傳統和固化，教學方法單一

當前，大部分學校的室內設計教學模式還是沿用傳統的授課模式，在日常教學中，多數是一個教師給一個大班的學生授課。這一方式最大的弊端是阻礙了教師與學生間的對話和研討溝通，教師的知識技能和經驗得不到很好的傳授;學生學習還是以教材為核心，以教師為主體，學生處于被動地位;學生多數獨立完成作業，不能發揮團隊協作精神。因此，我們在教學過程中，要盡量模擬公司實際工作來教學，盡量改變原有單一的教學方法，采用情景教學法來進行教學活動，以提高教學

效果。

3.原有的課程體系不夠合理，單項專業教學時間不足

技工院校開設的室內設計專業往往課程科目多，但每門課程的教學時間不足，每個設計專題課只有60學時左右。學生一般只有兩年的在校學習時間，第四學期就面臨畢業設計，第五學期離校進行校外實習。很多學校在開設的課程里涵蓋的內容極廣，從室內設計到園林設計再到城市規劃，都有所涉獵，但是每個專業課程時間非常少。這種人才培養方案培養出來的學生什么都知道一點，教學成了蜻蜓點水，無法與實際工作接軌。事實上，學生普遍反映學不到東西，所學知識并沒有實質性的進步。這種基于知識體系的短促專業課程教學導致學生掌握的理論不系統，再學習能力不強;實操能力弱，知識體系無法與現實應用接軌。學生在有限的教學時間內無法學精各門課的知識和技能，頂崗實習時很難勝任相關崗位的工作。

4.原有的評價模式單一，不能客觀評價學生

現有的課程評價存在著評價單一，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價變為簡單地給學生做“結論”，評價太過流于形式，不利于全面客觀評價學生的職業能力。每門課程結束后老師只是給一次綜合分，并不能客觀全面反映學生掌握專業技能情況。我們要建立新型評價體系，引入企業評價模式，推行過程評價，以企業對學生的評價來反映出專業的實際教學效果。

5.現有的師資結構不合理，不能滿足教學需要

目前，技工院校室內設計專業的教師隊伍人才結構還不夠合理，理論型教師多，動手能力強的雙師型教師少。教師大多來源于應屆大學畢業生，缺少行業企業實際工作經歷，不能滿足室內設計專業課程的教學需要，真正能夠滿足理論與實操一體化教學的教師如鳳毛麟角。這樣的教師隊伍已遠遠不能滿足現代職業教育的需要。

實際教學中出現了以上問題，所以室內設計理論課程教學不能再單一講授理論知識，應適當增加教材之外的實戰設計項目內容，采用項目教學法來教學。同時還要嘗試其他課堂教學方法來調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、新形勢下滿足室內設計專業發展的改革方法

隨著社會經濟的發展，企業對室內設計專業人才的要求也越來越高，新的復合型技能人才受到了企業的歡迎。為了培養滿足現代企業需要的人才，我們在教學中要調整人才培養方案、優化教學模式、改革評價模式、加強實訓室建設和加強師資隊伍建設。

1.構建“工作項目課程化”的校企合作、工學結合人才培養模式

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。為促使學生學習與實際工作的一致性，引進企業真實項目，依托校企合作，校企共同制訂人才培養方案，共同開發課程，共同開展實訓基地建設，共同實施教學，共同評價學習效果。讓企業參與學校教學的全過程，逐步構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

在制訂人才培養方案的過程中，要遵循職業教育的規律與特色，在廣泛調研的基礎上，正確處理職場需求與實際教學、基礎理論與專業技能、知識、能力與素質、教師與學生等一系列關系，著重做到“四個注重”：一是注重密切學校與企業的合作，準確定位人才培養目標，通過專業指導委員會指導專業建設，包括課程體系、師資培養、校企合作;二是注重通過引入企業的真實項目，以目標化、綜合化、彈性化和動態化為原則，科學構建“工作項目課程化”的“工學一體”課程體系;三是注重合理優化教學方案設計，根據企業的需求和人才培養目標，確定教學內容、教學策略、教學評價方式，使學生在學校學習基本技能的基礎上，在企業人員和學校教師的指導下，完成企業的真實項目;四是注重全面提升學生的學習品質，使學生具有較強的上進心、責任心、自信心以及意志力和自制力，著力培養學生的“職業行為能力”。

2.推行以學生為主體、以能力本位的教學模式改革

長期以來，我們的課堂教學是以教師為主導、學生服從教師的教學設計為基本方式進行。這種課堂教學存在嚴重的局限性：重知識輕方法，重理論輕素質，重接受輕創新，重確定輕反思。久而久之，形成了一種較為沉悶的、缺乏生氣和活力的教學模式，甚至導致學生失去了學習興趣和樂趣，厭學情緒蔓延。所以技工院校的課堂教學改革勢在必行。我們提倡以學生發展為本位、以學生為主體的教學理論，由點到面、由個體到全體逐步推進課堂教學改革，全面推行以學生為主體、以能力本位的課堂教學。

3.推進課程體系改革

（1）構建“工作項目課程化”課程體系。根據新的人才培養模式，以能力為核心，構建對應的“工作項目課程化”課程體系，結合學生基礎分為四個階段進行：專業基礎知識和基礎技能訓練、室內設計輔助技能訓練、室內設計核心技能訓練、企業頂崗實習。在上述四個階段，引入企業的真實項目，使課程體系按工作項目進行設計，讓學生能按客戶要求進行技能訓練，同時融入品德素養課程體系，使學生的品德能力教育與專業技能教育有機結合，隨著人才培養目標的轉變，逐步形成以工學結合為形式、以學生能力為導向的教育模式。

（2）加強實訓室建設，推行真實工作項目課程化。為了使理論與實踐有機地結合起來，我們通過對人才培養方案的研究，結合市場需求、行業信息，修訂教學計劃，構建合理的課程體系，對原有的教學環節進行整合調整和必要增加，注重應用性和實用性的培養。加強手工繪圖室、電腦制圖室、裝飾材料與構造實訓室、模型制作工作室、仿真公司實訓室等建設，將真實的項目教學引入課堂教學之中。項目教學的環節主要包括：項目任務分析、項目設計、項目實施可行性準備、項目設計評價等。項目設計成為室內設計理論課程中實踐性教學的重要環節，也是教學的核心內容。項目教學的引入，把抽象理論內容轉化為實際工程案例，結合工程圖紙進行輔導學習，讓學生了解裝飾材料的應用、設計造型、構造方法，感受設計工作的設計流程，讓學生在校時參與實際工程項目實踐。學生在實踐中學習，實現工作項目課程化，學校的課堂教學與市場實現了無縫對接。

（3）調整課程體系，適當增加與崗位對接的專業課教學時間。為了制訂科學合理的人才培養方案，通過市場調研，提取典型工作任務，同時為了加強課堂內容的實用性、針對性和目的性，我們要豐富教學內容，在第四學期，可以適當增加與崗位對接的專業課學習時間。比如：可以加強CAD繪圖和室內設計制圖的課程教學時間，以幫助學生對接繪制施工圖工作;加深3DMAX效果圖設計制作課程的學習，以幫助學生對接效果圖設計制作工作等。

4.加強評價模式改革

按照企業用人標準，構建一套相對完整、切實可行的，能充分發揮學校、行業、企業和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的多元化評價模式。改變單一以專業知識與技能分數的評價，拓寬評價形式，推行過程評價，以品德能力、專業能力、職業素養、階段性測評和日常測評來綜合評價;拓展評價主體，鼓勵學生、家長、企業和其他社會組織等與學校共同參與評價，全面、多方位地評定學生的知識水平和能力。充分發揮評價的激勵作用，并根據工作項目課程化教學特點，擴大學生的作品和設計方案等評價工具的應用范圍，引導學生全面發展，有效提高教學質量，提高學生“雙證書”獲取率、畢業生初次就業率、用人單位滿意率。

5.加強師資隊伍建設

教師的學術水平、知識面、治學作風和視野，不僅影響課堂教學的效果，甚至影響到學生的未來。只有一批事業心強，教學、科研水平高的隊伍才能促進專業建設，才能保證人才培養質量。因此，要通過培養專業帶頭人、骨干教師和中青年教師，提高教師的專業水平和教學能力，特別是每年通過專業建設專家委員會和行業協會在行業聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的技術專家或能工巧匠擔任兼職教師，重點承擔實踐技能要求較高的實訓教學任務。每年從大型室內設計公司或合作企業引進或聘用具有豐富設計經驗及豐富企業管理經驗的資深高級專家作為客座講師，舉辦專業講座，并聘用有實踐經驗的行業專家擔任兼職教師，優化教師隊伍結構。

三、小結

技工院校室內設計專業教學改革是在傳統的教學模式和培養方案上進行的。社會的發展提高了對室內設計人才的要求，一方面對培養學生的教學硬件和軟件提出了更高的要求，另一方面也要求教師有一定的設計能力和實踐經驗，這樣才能更好地培養知識經濟社會需要的合格的室內設計人才。本文針對目前的教學現狀不足，提出了幾點改革思路，既對教師提出了更高要求，也對學校的教學和管理模式提出了建議，硬件的投入也是必不可少的。廣大的一線教師要正確面對出現的問題，不逃避，開動腦筋，努力創新，積極探索新的教學方法，主動解決教學中出現的問題，從而更好地促進本專業的可持續發展，培養出適應社會發展的復合型技能人才。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省輕工業高級技工學校、

廣東省輕工業技師學院）