項(xiàng)目教學(xué)法在車削加工模塊課程中的成功嘗試

李瑩德

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、探究。本文在模塊式一體化教學(xué)改革背景下，展示項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 車削加工模塊

一、實(shí)施背景

車工技能實(shí)訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)主干課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車加工奠定基礎(chǔ)。我們按照“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式一體化”的指導(dǎo)思想對(duì)本課程進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，并根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)工作內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作情境設(shè)計(jì)課堂情境，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了車削加工模塊課程，包括啞鈴的制作、軸套的車削、樣沖的制作、模柄的制作四個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，涵蓋了上述基本知識(shí)與技能，解決了專業(yè)技能與專業(yè)理論的相互轉(zhuǎn)化與遷移，使學(xué)生更易接受與掌握。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目確定

樣沖的制作是其中第三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括外圓、端面、中心孔、滾花、錐度等方面的知識(shí)與技能，選擇學(xué)生熟悉的樣沖做項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有一定的實(shí)用性。項(xiàng)目實(shí)施是對(duì)車端面、外圓、滾花等已有技能的應(yīng)用和鞏固，也是對(duì)錐度車削新知和技能的學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面。第一，知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生會(huì)計(jì)算錐度，會(huì)實(shí)現(xiàn)錐度與錐角的轉(zhuǎn)變;會(huì)車削錐度;會(huì)正確使用樣板進(jìn)行檢測(cè)錐度;掌握企業(yè)加工零件的流程與方法;在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，過(guò)程與方法方面，設(shè)計(jì)工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)和必須解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分析、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞與疊加，注重過(guò)程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀方面，使學(xué)生進(jìn)一步感受職業(yè)工作情境，培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體探究研討的能力。典型項(xiàng)目的制作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣和精益求精的工作作風(fēng)。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

該項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)是錐度、錐角之間的轉(zhuǎn)換計(jì)算和轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板車削圓錐體，難點(diǎn)是車削錐度的尺寸控制和調(diào)整。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，依時(shí)制宜，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.教學(xué)策略分析

（1）學(xué)習(xí)者分析。該模塊的教學(xué)對(duì)象是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)的中職生，學(xué)生調(diào)皮、好動(dòng)，對(duì)單純的理論課興趣不濃，而對(duì)邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式容易接受。一年級(jí)的學(xué)生有過(guò)4周鉗工實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使用過(guò)樣沖，也知道樣沖的作用，把樣沖選為學(xué)習(xí)項(xiàng)目容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已具備車外圓、端面、滾花等能力，對(duì)工藝編制有初步認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)理念分析。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)踐、自主探究、過(guò)程控制、多方評(píng)價(jià)等方式，充分利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中學(xué)，在探究中學(xué)，在評(píng)價(jià)中學(xué)，在交流中學(xué)。通過(guò)看、說(shuō)、試、議、做、比等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其在職業(yè)情境中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.教學(xué)準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)車錐前對(duì)錐度有更深的理解，對(duì)車錐的方法有初步了解，筆者準(zhǔn)備了包括視頻在內(nèi)的PPT課件，預(yù)先下發(fā)學(xué)生工作頁(yè)，使學(xué)生明確課前、課上、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成工作頁(yè)問(wèn)題，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

三、項(xiàng)目實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目

以學(xué)生使用樣沖的照片和樣沖實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，由“會(huì)用”到“想做”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

2.說(shuō)一說(shuō)，做什么

在圖樣分析教學(xué)環(huán)節(jié)，要求每組選派代表根據(jù)課前準(zhǔn)備對(duì)教師設(shè)定的引導(dǎo)問(wèn)題中的1、2（PPT顯示，不說(shuō)），進(jìn)行分析，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”，從專業(yè)的眼光再次認(rèn)識(shí)樣沖的結(jié)構(gòu)，明確“做什么”，進(jìn)一步通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生算一算，查一查，看一看，試一試，弄清錐度與錐角的轉(zhuǎn)換計(jì)算，會(huì)通過(guò)查表法確定錐角，并能夠弄清錐角與小滑板轉(zhuǎn)動(dòng)角度之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備的教具演一演，想一想。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

3.試一試，如何做

在技能準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手試試，讓學(xué)生根據(jù)查到的錐度1：7對(duì)應(yīng)的小滑板偏轉(zhuǎn)角度，到機(jī)床上轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板試一試。教師進(jìn)行安全提醒，根據(jù)嘗試和觀察完成問(wèn)題引導(dǎo)1、2。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)如何進(jìn)行錐的車削，在課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻，在有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分組觀看教師演示，并完成引導(dǎo)問(wèn)題3，記錄教師演示中的操作要點(diǎn)。教師演示過(guò)程中讓小組長(zhǎng)穿插其中，通過(guò)“怎么做”突出該項(xiàng)目圓錐車削的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去嘗試，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好技能準(zhǔn)備。

4.議一議，如何做

在編制工藝教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作相結(jié)合的方式，問(wèn)題引導(dǎo)1由學(xué)生獨(dú)立完成，而材料選擇、量具選擇及編制工藝由小組合作進(jìn)行。小組完成工藝卡片制定后，由各小組發(fā)言人上臺(tái)展示、分析。教師組織對(duì)比、評(píng)價(jià)，并指出問(wèn)題，共同確定最終方案。此環(huán)節(jié)中小組成員熱烈討論。教師及時(shí)提供技術(shù)支持，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，有效控制教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

5.動(dòng)動(dòng)手，如何做得更好

在加工產(chǎn)品教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再次強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)意識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手中思考，在實(shí)踐中感悟，帶著6個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，邊做邊思。教師巡視、現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)分析、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、過(guò)程控制，對(duì)學(xué)生完成情況及專業(yè)對(duì)話進(jìn)行相應(yīng)記載;在引導(dǎo)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。生生合作、師生合作解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中做一做，想一想，邊想邊做，知其然，也知其所以然。對(duì)個(gè)性問(wèn)題教師與學(xué)生面對(duì)面交流，對(duì)共性問(wèn)題要集中討論，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“做得更好”的目標(biāo)。

6.互助互學(xué)，拓展延伸

能力拓展環(huán)節(jié)延伸到課后來(lái)進(jìn)行。我們開(kāi)展生生互助互學(xué)活動(dòng)，采用不同加工工藝加工的小組相互討論、交流、學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)心得;完成萬(wàn)能角度尺測(cè)量錐度測(cè)量方法的初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，而且拓展學(xué)生的思維，起到舉一反三的作用，為技能提高模塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在產(chǎn)品檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)照產(chǎn)品檢測(cè)評(píng)價(jià)表、產(chǎn)品加工過(guò)程評(píng)價(jià)表、工作行為評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)。在檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，并請(qǐng)有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自我展示、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師、培訓(xùn)師評(píng)價(jià)多種形式，不僅要清楚“做得怎么樣”，還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)優(yōu)秀的作品將收集用于鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)，并為學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)狀，幫助學(xué)生樹(shù)立成就感和自豪感。

五、總結(jié)反思

選用真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于自主探究;在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)和必須解決的問(wèn)題作為引導(dǎo)問(wèn)題，有效、有序地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

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[3]邢偉.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇，2010（23）.

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校）