成本會計課程理實一體化教學的探索

陳偉梅

摘 要：理實一體化教學法是一種適合職業教育要求的先進教學方法，體現了“教、學、做合一”的職教思想。本文針對目前成本會計課堂教學現狀，探討理實一體化教學模式如何有效地運用于成本會計課堂教學中，以提高學生實踐操作能力，為將來的工作打好基礎。

關鍵詞：成本會計 理實一體化 教學模式 做中學

理實一體化教學作為一種創新的教學模式，體現了“手腦并用，做學合一”的職教理念，具體實施時，要求教師對課程任務進行研究和設計，將教學內容化繁為簡，化難為易，使學生有一個真實的工作情景，以利于課程教學的實施。本文就成本會計課程理實一體化教學作如下探討。

一、理實一體化教學模式在成本會計教學的應用基礎

成本會計課程是財會專業主干課程，理論性強、方法體系復雜且與實際聯系極為密切，這就要求在講授成本會計時，既要重視實踐性的練習，又不能忽略理論的講授。而長期以來，成本會計教學一直沿用傳統學科課程的教學模式，雖有校內實訓環節，但仍偏重于學科理論知識的傳授，理論與實踐有所脫節。學生只會做理論上的會計分錄，至于什么業務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經濟業務，相應的填制憑證、登記賬簿、編制報表學生卻無法實際操作，更是無法理解整個成本核算程序。加之中職學生因基本知識較弱，存在著不良的學習習慣、缺乏科學的學習方法，課堂學習效果不理想，導致專業知識與專業技能掌握的不夠好。而理實一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分激發和調動學生學習興趣，提高教學質量。

例如，在講授材料費用歸集與分配內容時，因在財務會計課程中存貨核算內容已有所學習，那么就盡可能少講或不講相關的概念，只需給學生明確學習目標后，直接給出案例，全部資料以真實的單據表示，列出要求，讓學生按要求先具體操作，教師巡堂檢查，然后由老師做點評，對于集中存在的問題，再進行進一步剖析。由于是以真實的單據、票據、憑證及賬簿為例，學生有新鮮感，能激發學生動手欲望，且在操作過程中，教師巡回指導，學生遇到問題能及時解答，真正體現“做中學，學中做”。

二、理實一體化教學模式在成本會計教學中的應用設計

1.結合實際對教材進行整合、優化

成本會計課程，應針對成本會計的特點，結合學生實際情況對教材進行整合，精選教材或自編校本教材，對教學內容按模塊項目進行有機組織編排。可按成本會計入門、要素費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、生產損失核算、生產費用在完工產品與在產品間分配、產品成本計算的品種法、產品成本計算的分批法、產品成本計算的分步法、產品成本計算的輔助方法和成本報表及編制分為11個模塊項目。每一個模塊項目又分解成若干子項目，如要素費用核算項目又可以分解為成本材料費用的核算、職工薪酬的核算和其他費用核算三個子項目。教材理論內容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關的必備專業知識教學。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。深入淺出，多強化實踐，實踐到了一定得程度，可以反過來重新講解理論。做到“做中學、學中做”，從而體現“教學做三合一”職教理論。

2.重新設計教學過程，注重實踐教學的地位，突出學生的主體地位

教學過程的設計采取理論與實踐教學體系并行、并重的教學體系，相互滲透，相互融合。理實一體化教學過程中要突出學生的主體地位，教師應減少理論的講解，僅對主要理論知識點進行講解即可，主要是對學生布置相應的任務，留給更多的時間給學生進行實踐。學生要完成發現問題——分析問題——解決問題這一個完整的過程。在實踐的過程中，教師應起到引導作用，當學生遇到問題的時候，正確引導學生幫助其自己解決問題。通過強化實踐，一些與實際工作聯系較強但理論講解又較抽象的知識點，可在實踐中由教師進行引導即能直觀的讓學生理解。比如，在講授產品成本計算的“品種法”時，傳統教學模式是先講解品種法的概念、適用范圍、特點、計算程序及賬戶設置，然后舉例說明，再到學生練習。這樣的教學模式，往往是課堂時間幾乎讓教師在講解理論上花費掉了，滿堂“灌”。針對目前中職學生特點，他們不可能長時間專心聽課，再加上課堂根本沒有時間練習，知識沒有得到及時鞏固，這樣的教學往往達不到預期效果。如果采用理實一體化教學模式，講授“品種法”時，僅向學生簡單介紹品種法概念和適用范圍，然后給出一個小企業的成本核算資料的案例，要求學生根據已學的知識和技能，完成以下任務：

審核并填制材料費用分配表;

審核并填制工資費用分配表;

審核并填制其他費用分配表;

編制相應記賬憑證并登記“基本生產成本”“制造費用”和“輔助生產成本”明細小;

編制“輔助生產費用分配表”，并登記“制造費用”明細賬;

編制“制造費用分配表”，并登記“基本生產成本”明細賬;

編制產品成本計算單，計算完工產品成本和在產品成本。

以上既是工作任務，也是產品成本計算“品種法”的計算程序，通過這樣布置任務的方式即可讓學生了解品種法計算程序。明確任務后，教師將全班學生分為若干工作小組，每小組選出組長，分別設有材料員、工資核算員、車間核算員、成本核算員崗位角色，每學生都有相應的角色，讓每人都動起來。學生實踐均采用真實的票據、單據、賬簿，讓學生感受真實的工作氛圍。全部教學內容需要四節課時完成，教師必須將工作任務清晰布置并落實，學生實踐操作過程做好監督管理，加強巡回指導，最后進行課程點評。任務完成后先由各小組長介紹完成情況，并進行自我評價得失，然后由教師進行課堂總結、點評，指出各組亮點及不足之處，通過提問方式讓學生找出產品成本計算“品種法”的特點、計算程序、計算所涉及的公式及相應的會計分錄。這樣理實一體化教學，極大地提高了學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，能在強化實踐中理解理論知識，加強學生的動手操作能力，完成了理論到實踐的過程，真正做到“做中學、學中做”。endprint

3.建立有效的學生成績考核體系

理實一體化教學本著理論與實踐并行的理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。學生即學即用，大大提高了學習興趣。在這種學習模式下，如果單單以過去的純理論來評價一個學生的水平就有失偏頗了，所以學生的考核中一定要理論和實踐同時進行，其中理論成績占總成績的40%，實踐成績占總成績的60%，結合兩部分之后才是總成績，這樣的考核更加突出實踐在教學中的重要地位。同時，也對學生的綜合水平有一個合理的評價，可以讓學生明白自己的不足和優點，對以后的學習有一個指導性的作用。

三、理實一體化教學模式在成本會計教學中應注意的問題

1.任課教師為雙師型教師

理實一體化教學模式，一方面要求教師具有較高專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質;另一方面，教師需要有熟練的專業實踐技能水平，并且要隨時關心主流技術的發展方向，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實際有機結合起來。綜合這兩個方面，教師不僅能夠勝任講臺上的工作，同時也具備可以勝任企業的真實崗位的職業技能。

2.小班制或分學習小組教學

為了讓學生更加接近實踐，建議小班制教學，二十多名學生為一小班，如果條件不允許，可將大班分成若干小組，每組一般不超十五位學生。這樣教師上課時，學生對教師的實踐演示能看清楚，同時教師對每位學生都有適當的關注度，關注他們學習的效果，學生在課堂實踐中碰到的問題可以詢問老師當堂解決，提高學生課堂學習效率。

3.利用多媒體教學

傳統的成本會計教學一般是在普通教室完成，所以面對各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應采用多媒體教學。如果教師在制作課件時，能夠將相互之間存在關系的數據進行鏈接，比如數據若與它的來源進行鏈接，只要點擊該數據就可以看到該數據的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數據的麻煩，避免了照本宣科，教學效果相對較好。

4.理論與實踐側重點的把握

學習中不能重練輕學，由于實訓操作的成就感，學生在專業學習過程中喜歡實訓環節，而不愿意學習枯燥的理論。教師必須適時引導學生將實訓期間所學知識上升到理論層面，否則不僅讓學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發展的潛力。理實一體化應將理論與實踐結合，其目的是增強學生的動手能力。成本會計的理實一體化教學是在學生掌握基本理論知識的同時，掌握會計核算技能，教師在教學中應更注重教學的效果，在不同的知識點上應適當地采用不同的方式，既可以調動學生的積極性，也可以讓學生較好地掌握會計的基本技能。

四、小結

理實一體化教學模式如果能充分運用到成本會計的教學中，將會大大提高學生對成本核算方法的掌握，可以彌補傳統教學模式在成本教學中存在的不足。在學生學習理論的同時，對應引入實踐操作，增強學生的動手能力、分析問題能力以及團結互助能力，并能很好地運用于今后的工作崗位。

參考文獻：

[1]李玲.高職《成本會計》教學改進與教學思路探析[J].商業文化，2012（10）.

[2]楊德明.中等職業學校變革的必由之路[J].職業技術教育，2009（10）.

（作者單位：廣西玉林高級技工學校）endprint