PBL教學法在咨詢心理學教學中的應用探討

劉博影 劉新民

（皖南醫學院心理學教研室，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

咨詢心理學是心理學迅速發展的一個重要學科分支，指運用心理學的理論和技術，通過語言、文字等媒介，給求詢者心理上幫助的過程。咨詢心理學也是心理學為實踐服務的一個重要領域，具有很強的實踐性和應用性。作為應用心理學專業學生的必修課程，目前，咨詢心理學教學中還存在著一些亟需解決的問題，例如，教學理念較為陳舊、教學內容重理論輕實踐、教學方法單調、評價體系單一等。PBL教學法（problem-based learning，簡稱PBL），強調學習的主動性，著重培養學生解決問題的能力，在國內外教育界廣受歡迎。課程教學過程中運用有效地教學方法往往事半功倍，因此，分析探討PBL教學法在“咨詢心理學”教學中的應用具有現實意義。

1 PBL教學法的優勢

1．1 PBL教學法的基本內涵

現代意義上的PBL教學法，通過問題的展示和學生的質疑問難，形成在教學過程中以學生自主探究學習為主，為分析、解決問題而進行的師生雙向交流，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質的教學方法[1]。PBL教學法強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力[2]。

1.2 PBL教學法的理論基礎

PBL教學法的理論基礎是瑞士著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義理論。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即一定社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[3]。學生是教學活動的主體，教師是學生知識建構的引導者、輔助者、促進者，二者之間雙向的協作交流是知識建構的具體過程。

1.3 PBL教學法特征

學習內容跨專業性。PBL教學過程中，涉及的知識范圍和技能不局限于所學的這門課程，甚至于跨專業。

學習行為自主性。教學活動以教師為中心向以學生為中心轉變，學生成為教學活動的主體，激發學生的學習興趣和熱情。

學習過程實踐性。教師從傳統教學的主角轉變為教學活動的組織者、引導者、監督者。學生通過親自動手解決問題，不僅能夠鞏固所學的理論知識，提高操作技能，還能將理論和實際相結合，舉一反三。

學習過程互動性。PBL教學過程是開放的，教學方式是靈活的，學生可以根據問題自由發揮，跟教師之間可以進行平等的交流甚至辯論。

2 PBL教學法教學設計和實施步驟

PBL教學模式包括設計問題、分析問題、解決問題、展示成果、評析成果五個環節。

2.1 設計問題

PBL是以問題為導向的教學方法，問題設計是PBL教學的關鍵。教師充分考慮課程特點，確立每次課程的學習目標，創設有效、真實、開放的問題情境，激發學生自主學習。以“咨詢心理學”中臨床心理咨詢的教學內容為例，情境一：來訪者，女，28歲，工人，已婚。兩年來，莫名其妙的煩惱；時常感覺要發生某種危險，頭痛并發作性驚恐；頻繁出現焦慮、不安、睡眠差等情況。設置問題：Ⅰ對于此來訪者，做出何種診斷？如何處理。Ⅱ為了更好解決來訪者的問題，咨詢師應該掌握哪些晤談技術，咨詢過程中可以采用哪些操作技巧？Ⅲ基于主觀不適的心理咨詢類型及其癥狀表現是什么？根據授課計劃和授課內容，教師至少提前一個星期把精心設計編寫而成的問題方案提供給學生。

2．2 分析問題

這個階段是學生對問題的認識階段，可以組建學習小組。根據班級人數組建6～10人的學習小組。根據課程的教學要求和小組成員的興趣、知識能力等制定小組總體學習目標及個人學習計劃，明確解決問題承擔的任務和時間。

2．3 解決問題

這是PBL教學的核心環節，以學生主動探索、協作交流學習為主。在這一階段，各小組成員通過教師推薦的參考資料、互聯網資源、各種文獻數據庫等并結合自身已經具備的知識，按照各自的任務搜尋信息并定時或不定時地進行信息交流，最后小組成員將各自所找到的資料進行加工整合，形成解決問題的探求成果。

2．4展示成果

以學習小組為單位讓學生把完成問題的探求成果以文字、PPT、圖片等多種方式展示出來。由小組代表匯報學習過程中遇到的問題及解決問題的方法，學生們可以自由討論。

2．5 評析成果

這是PBL教學的最后環節。學生討論完畢，老師對相關概念、重點和難點進行詳細講解，以問題為基礎對學生爭論的焦點和疑難問題進行引導，對各小組發言進行點評，及時總結，指出不足，提出改進意見，使學生養成發現問題、分析問題、解決問題的良好學習習慣[4]。

3 PBL教學法應用效果分析

3．1 教師角色發生轉變

PBL教學過程，教師僅在重要節點起到導引、點撥的作用，教師不再是知識的灌輸者。PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師熟練掌握課程內容及相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力和良好的組織管理能力[5]。

3.2 學生角色發生轉變

從PBL教學法的實施過程可以看出，學生為了解決問題需要檢索大量文獻資料，并不斷整合從其他同學處匯集而來的信息，并把呆板孤立的知識片化作成了系統性、整體性的知識鏈。PBL教學法突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，學生不在被動的接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。

3．3 提高學生的綜合素質

PBL教學法以問題為導向、學生為中心、教師為引導的教學模式，能夠更好的提升學生的綜合素質。首先，在主動學習過程中，學生能夠更加扎實理論基礎，熟練運用有關方法和技術。其次，能夠提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三，在團體協作中，鍛煉學生表達和溝通的能力，提高人際交往素養。

4 結語

PBL教學法帶來了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生協作交流方式的變革，為咨詢心理學教學改革開拓了新的領域，符合當今教學改革和素質教育的要求。任何一種教學方法都不是完美的，盡管實施PBL教學法可能存在一些問題，但是隨著經驗的積累，有計劃地在教學過程中引入PBL教學法是切實可行的。

［1］張炳立,常淑楓,李玲玲,王秀蓮,丁慧芬.試論 PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報,2010,29(3)：156-158.

［2］黃亞玲,鄭孝清,金潤銘.PBL 教學模式探索[J].醫學與社會,2005,18(6)：56-57.

［3］黃斌.論 PBL 的理論和實踐[J].中國醫學教育技術,2005,19(5)：341-344.

［4］張建.PBL教學法在醫學心理學教學中的應用初探[J].景德鎮高專學報,2011,26(1)：91-92.

［5］本段觀點來自于“360 PBL教學法”詞條[OL].