新課程標準下中小學英語教學銜接的問題與對策

李慧羅

（焦作師范高等專科學校外國語學院，河南 焦作 454000）

0 引言

為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養學習英語的興趣，從2001 年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011 年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。根據該思路，義務教育階段的英語課程以小學3 年級為起點，初中畢業為終點，形成循序漸進、持續發展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節的現象，嚴重影響了英語教學的全面發展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發放和回收的問卷均為1852 份，經篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856 份，教師4 份，初一學生971 份，教師8 份。

2 調查結果與討論

本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。

2.1 中小學生英語學習情況對比分析

2.1.1 學習興趣

問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數據表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學方法的看法

該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學英語教師教學情況對比分析

2.2.1 教學目標

問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4 名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養學生的學習習慣和方法。

根據上述數據，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。

2.2.2 教學方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。

另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養。

3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

3.1 中小學英語教學重點不同

小學英語主要是培養學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環節。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。

3.2 中小學英語教學方法不同

小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流

中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產生了一定的排斥。

4 解決中小學英語教學銜接問題的對策

4.1 中小學教學內容相互銜接

首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現知識斷層。

4.2 推進中小學教學方法的銜接

初中教師可適當延續小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現從小學到初中的平穩過渡。

4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺

教育主管部門可協助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。

5 結語

小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.