基于“浸泡式”理念的《綜合英語》教學實踐

徐國盛

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

1 項目背景

1.1 項目實施的必要性

根據我院實際情況，多年教師經過努力探索、不斷創新，在教改的道路上取得了一定的成績，主要表現在英語教學改革引起重視、教學設施得到了改善、學生的英語水平在逐年提高。然而與此同時，綜合英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在，迫切需要作近一步的改革。主要問題表現在以下方面。

1.1.1 教學理念、模式落后

英語教學未能貫徹以人為本、培養素質的教育理念，仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，課堂教學模式仍然是以教師為中心、教師主宰著課堂。以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，由于社會用人單位對四、六級的普遍硬性要求，使得目前綜合英語教學非但沒能淡化應試教學的色彩，反而有加重的傾向，應試教育忽視了對學生綜合應用能力的訓練和培養，語言教學沒能達到運用的目的，綜合英語教學所取得的實際效果和師生付出的努力極不相稱。

1.1.2 教學內容陳舊

目前大學英語課教學內容仍然以傳授語言知識為主，忽視了語言技能的訓練，發展語言交際能力沒能得到有效的貫徹，大學英語教學沒能兼顧到學生的語言基礎和語用能力兩個方面。教學內容仍主要停留在詞匯、語法和句子的水平。不能處理好知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系。造成學生具備了一定的語言基礎知識卻不能運用的現象。

1.1.3 教學方法陳舊、手段落后

課堂仍主要以語法講解為主，教師占據大部分的課堂時間，學生運用語言機會少，導致課堂單調、學生學習積極性不高，教學效果不明顯。不能運用一些新的英語教學方法如：交際教學法（Communicative Approach）、任務型教學法（Task-based Approach）、3T 教學法（Textreconstruction，Task-based，Teamwork System）。教學手段教方面仍然沿用舊的“教材＋黑板＋錄音機”模式，以多媒體為標志的現代化英語教學手段還沒有廣泛采用，外語聲像資料庫還沒有建立，語言實驗室緊張，網絡還不能進教室，課堂網絡運用更是無從談起。

1.1.4 考核方式單一

仍然采用單一的書面考試形式，“一卷定一切”。考試內容主要以知識的復現為主，不能全面考查學生語言綜合能力，考核方式缺乏全面性和科學性。從實踐來看，學生普遍對目前的考核方式存在不小的意見，有失公平原則。

總而言之，綜合英語教學工作中存在相當多的問題，一旦“教”、“學”、“用”三者不能實現有機的統一，學生語言運用能力得不到有效培養，就會影響到人才的培養質量。為此，綜合英語教學工作迫切需要從教學理念、教學方法和手段、評估體系等方面進行全面改革。

1.2 項目實施的目的

打造“浸泡式”學習英語的氛圍。語言不僅是人們溝通交流的工具，更是一種技能。既然語言學習是一種技能，需要日積月累，不斷實踐，才能熟練掌握。學習外語如同學習游泳的道理是一樣的，游泳需要有個池子，學習外語也需要一個環境。除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上由教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。我們可以利用學校資源為學生提供更多的英語學習氛圍，其方式方法是多種多樣的。例如：首先利用學院操場一角或涼亭，布置成英語角，定期由專任教師輪流為學習提供更多課余生活中的口語交流機會，使學生得到更多的英語熏陶；其次充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上依次寫自己收集到的“英語新發現”；再次利用專業教學資源庫、精品視頻共享課、世界大學城等網絡媒體，定期更換其中英語資料與行業信息，甚至還為學生錄制一些有關英語學習的微電影、視頻、優秀學生作品等有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

2 項目實施

2.1 在課堂中“學”

綜合英語課是讓學生充分掌握必要的英語學習技能和方法，如詞匯、聽力、語法、閱讀、寫作、翻譯、口語等基礎知識，進而為下一階段的專業學習奠定基礎。

2.1.1 詞匯

一是，采用游戲法。將重點詞匯的拼寫排列開來，只給出首字母，一個學生用英語給出解釋，并以動作或表情配合，另一個學生猜出詞匯并給出相應的拼寫。這種方法寓知識和娛樂為一體，受到學生的廣泛歡迎。二是，加強與企業的溝通，將學生工作崗位中常用的高頻詞匯重點突出在日常教學中并將商務內容融入例證中，這樣做既增強了學生學習內容的職業性，也能夠有效縮短學生畢業后的崗位適應時間。

2.1.2 聽力

以大學英語四、六級的聽力部分為切入點，著重復合聽寫的訓練與技巧的學習。以Pre-reading 部分為重點，主要采用精聽與泛聽相結合的方法。

2.1.3 語法

夯實基本語法基礎，為提高閱讀與寫作能力奠定基礎。

2.1.4 閱讀

以大學英語四、六級的閱讀部分為重點，在提高一般閱讀能力的同時，著重提高快速閱讀與段落大意的總結與概括能力；以背誦為抓手，夯實基礎知識與技能。

2.1.5 寫作

以每個單元的主題為線索，學生自主選題，提高基礎寫作能力。要求是在表達清晰的基礎上，適當使用比較復雜的語法形式，例如非謂語形式、各種從句、各種語氣等。

2.1.6 翻譯

以單元的主要內容入手，初步形成句子翻譯的能力；側重段落翻譯，逐步向大學英語四、六級靠攏，提高綜合翻譯能力。

2.1.7 口語

口語的提高取決于課堂中的所有環節。主要形式有：個人展示、二人問答、小組研討與辯論等。

2.2 模擬場景中“練”

通過不同任務與主題，學生可以自由選擇不同主題的課題進行角色扮演，模擬真實場景并反復操練，在練習中發現誤區，不斷進步。

2.3 在課下實際中“用”

在課下，在英語角、英語競賽(翻譯競賽、報刊閱讀競賽、朗誦競賽、英語口語競賽、英語寫作競賽等)、英語晚會等第二課堂活動中，參與師生交流、生生交流。參加國際展會、外教講座等，親身與外賓交流，提高口語表達能力，有效促進了相互交流、相互討論、相互觀摩、相互評價。

2.3.1 學生參加英語角。經常參加英語角的理念已經在學生的頭腦里生根發芽。商英1403 班的同學表現最為積極，平均每學期參加四次英語角。

2.3.2 學生積極參加英語口語大賽，鍛煉口語技能。商務英語1403 班的祝瑋、陳理威進入決賽，祝瑋榮獲一等獎、陳理威獲得二等獎。

2.3.3 學生參加英語寫作競賽，切實提高英語寫作能力。商務英語1403 班祝瑋獲得三等獎，是唯一獲獎的大一學生。

2.3.4 學生參加專業講座，鍛煉聽力與口語能力。商務英語專業學生聆聽加拿大圣力嘉學院教師Mary 的專業講座。

2.3.5 學生參加溫州進口商品展銷會，鍛煉翻譯能力、口語能力與溝通能力。商務英語1403 班的季志文、張俊杰、林奔馳、吳昊為2015 年溫州進口商品展銷會做志愿者。

3 評價與改進

該項目按照進度安排在實施過程中，取得了一定成績，達到了預期效果，即通過環境浸泡的不同載體的介入，提高了學生學習的積極性與主動性，增加了學習的興趣，使學生的基礎語言技能得到了有效訓練與提高。

教師方面：一是，創新了綜合英語教學設計：教學目標、內容及活動以需求為導向；輸入性與輸出性教學活動合理搭配；教學程序及活動以學生為中心。二是，增強了團隊合作意識。

學生方面：一是，學生的專業學習理念有了極大的轉變：練中學、用中學。因此參與速賣通、英語角等專業活動積極性與主動性有一定提高。二是，學生的學習方式也發生了變化：從聽說入手，培養讀、寫、譯等語言技能；努力做到“輸入”與“輸出”的平衡。學生的學習效果良好，英語語言技能得到一定程度的提高：商務英語專業1403 班共29 人參加2014 年12 月的全國大學英語四級考試，22 人通過考試，一次性通過率達到75%，創造了我們專業的歷史新高。

同時也存在一些問題：一是，個別學生的主觀意識不強，課堂參與度不高；二是，模擬場景中“練”的自覺性不夠，有的則淺嘗則止，有的應付差事，遠沒有達到預期效果；三是，在課下實際中“用”的不夠熟練，參與各種第二課堂的積極性不高，總是有借口或原因。

針對出現的問題和不足，擬定的改進方法如下：一是，進一步加強導學，利用課上、課下等契機大力引導學生，端正思想，明確目的。二是，設計更加有效的學習活動與實踐活動，進一步刺激學生的學習興趣，培養良好的團隊合作意識。三是，加大獎勵力度，使學生具有一定的成就感和專業歸屬感。

［1］徐國盛.淺談“支架”理論視角下的綜合英語課堂教學[J].中國校外教育，2014，11：198-199.

［2］徐國盛.高職英語專業《綜合英語》教學法初探[J].現代企業文化，2010，9：202-203.

［3］陳國明.跨文化交際學[M].華東師范大學出版社.

［4］汪利平.高職高專的英語教學[J].巢湖學院學報，2003，1，5.

［5］李蔭華.大學英語綜合教程1-4[M].上海外語教育出版社，2014，1.