“后考級時期”高職學生英語自主學習方式方法探究

馮林杰

（寧波城市職業技術學院外語學院，浙江 寧波 315100）

0 引言

本文試圖通過對英語專業學生在考級之后課外各種英語自主學習方式方法的調查，來反映“后考級時期”學生自主學習英語的現狀，并對調查的結果做數據分析，并針對現狀探討有利于促進學生的英語自主學習的方式方法。

1 學生英語自主學習情況調查

為了解到盡可能有效地了解學生自主學習情況信息，問卷調查經幾次修改，最終確定問卷的內容，分為4 部分共12 項。

完成問卷設計后，確定調查對象為外語學院二年級第二學期英語專業學生分級教學班約200 位學生，所在班級學生都通過了大學英語四級。問卷調查于2015 年5 月進行，共發出問卷205 份，回收有效問卷192 份，有效率達90%以上。

調查問卷中的第一部分（問題1～問題3）主要了解學生對自主學習的認識。Q1 對有自己詳細的計劃，并寫在紙上占4.8%，在腦子中有較詳細的計劃占20.7%，只有大致的學習方向和安排占43.2%，沒有具體計劃占31.3%；Q2 你對自主學習的態度很積極，很輕松比例為24.7%，很盲目不知如何下手和非常消極，不愿意花時間去自主學習分別占50.8%和24.5%；Q3 你認為更重要的是自主學習或者課堂學習分別為41.9%和58.1%。從中可看出，絕大多數學生并未充分認識到自主學習的重要性并付諸實踐。只有4.8%的學生能夠制定詳細的計劃并形成書面計劃，這一比例明顯偏小；50.8%的同學對自主學習感覺很盲目，無從下手，不到一半的同學（41.9%）認為自主學習比較重要。

調查問卷的第二部分（問題4～5）主要了解學生對自主學習英語的興趣與方式方法的途徑選擇。Q4 我認為自主學習英語重要和不太重要分別為82.8%和17.2%，沒人選沒什么用；Q5 我認為自主學習英語的方式方法能有較好選擇、不清楚怎么選擇和根本沒想過分別為35.9%，57.6%和6.5%；以上數據表明大部分學生意識到自主學習英語的重要性，但對于具體的方式方法還無從選擇。

調查問卷的第三部分（問題6～8）主要了解學生英語自主學習的情況。Q6 每天自主學習英語的時間74.5%選0-1 小時，23.4%選1-2小時，2.1%選2-3 小時，3 小時以上沒人選；Q7 關于英語閱讀與寫作，你通常閱讀報紙雜志書籍等紙質材料為16.8%，通過瀏覽英語學習網站等多媒體方式為42.8%，有計劃地寫英語作文1.6%，幾乎很少寫或沒有寫英語作文89.9%。Q8 關于英語聽力與口語，你通常選擇購買英語聽力材料來訓練為5.9%，下載網絡英語聽力材料來練習，有意識地主動與人交流練習英語和參加各種英語活動來練習英語口語分別為29.6%，2.7%和3.6%。以上可以看出，學生的英語自主學習情況不容樂觀。高達74.5%的學生每天花在英語學習上的時間只有不到一個小時，在沒有時間投入的前提下，可以預測學生在英語閱讀和寫作上也不會花太多的時間。事實也證明，超過一半的學生會去閱讀，但寫作訓練幾乎近90%的學生沒有自主訓練。從聽力、口語技能的訓練等方面進行了調查，能自主安排訓練聽說的學生很少，訓練也主要停留在下載聽力材料，其他渠道和方式可以忽略不計。

調查問卷的第四部分（問題9～12）主要了解學生在自主學習時希望獲得何種幫助。Q9 對于英語自主學習，你希望老師給予指導提供相關材料，學校加強硬件設施建設和就靠自己安排學習三個選項比例為49.5%，28.3%和23.2%；Q10 在英語自主學習時，你是否尋求過老師幫助，只有7.4%聯系過老師，44.2%想過，但沒聯系過，還有48.4%沒想過；Q11 你希望老師提供的自主學習資料包括英語電影和閱讀書目為36.9%和22.7%，提供自主學習網站和提供課上的聽力資料為23.2%和17.2；Q12 最能促進英語自主學習的途徑是選老師進行指導為34.3%，選良好的英語學習氛圍占46.7%，只有19%的學生選老師規定學習任務。

2 解決方法探討

2.1 豐富的自主學習資源庫的建立

網絡在大學英語自主學習扮演極其重要的作用，因此首要的任務應該建立一個內容豐富的資源庫，包括聽、說、讀、寫、譯各項技能的分類訓練。聽力內容應該配備適當的視頻和英語腳本以吸引學生的注意力和幫助學生理解聽力內容，并讓學生模仿真實地道的語音語調、參與角色扮演練習口語，感受豐富多彩的語言環境；閱讀材料應形式多樣、內容豐富，涉及工作、生活、時事政治、天文地理和文化藝術等，并適當地添加注解以幫助學生在更廣泛的社會背景下學習一種新的語言；設立人性化的寫作評閱系統，能夠自動全面、客觀、及時地反映學生的寫作水平。把語言點循序漸進地巧妙融合在生活與工作場景中，通過原版電影、英文歌曲、笑話、謎語等休閑娛樂方式不斷擴展，滿足不同知識水平、不同認知風格的學生的自主學習的需求。學生可以根據自己的英語水平和興趣愛好自由選擇，從而達到培養其自主學習的效果。

2.2 英語自主學習、反饋、監控體系的完善

自主學習應該體現真正的時空自由。學生可以從家里、宿舍、自習室或任何可上網的地點通過電腦、手機等可以上網的工具登錄學習。對學生的學習效果不能只給一個測試成績，及時和建設性的反饋能讓學生實時感受成績進步，増強信心，穩步提升英語綜合應用能力。教師可以隨時隨地進入系統管理自己的班級、布置作業，并監控學生的學習進度。軟件提供商應該與高校合作，加強英語教師的培訓力度。同時應該安排技術人員定期進校園，多與師生進行溝通，一起發現問題，解決問題，共同完善自主學習系統。教師也應該經常性地收集信息和分析信息，及時解決問題，才能真正發揮形成性評估的作用。

2.3 學生英語自主學習能力的培養

首先要轉變學生的學習觀念。學生還是習慣于課堂上被動地聆聽教師講解。由于這種依賴性的思維，學生不習慣積極地承擔起自主學習中的各項責任。教師應該讓學生明白英語語言能力的提高需要學習者積極主動地學習、模仿和運用。其次，幫助學生掌握一定的學習策略。語言學習策略有助于減少學生學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者端正學習態度，提高學習動力。在以學生為中心的網絡自主學習中，應該教學生掌握一定的閱讀策略、交際策略、寫作技巧、聽力技巧，培養學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、進行自我監控、自我評估的習慣，從而提高學生的自主學習能力。

3 結語

學生良好的英語自主學習方式方法的養成對于大學英語教學改革和促進而言，應該有利于學生逐步實現從學習依賴到學習自主這一過渡。一般來說，自主的程度與英語的程度成正相關。學習自主意味著教師的角色從信息的供應者轉變為學習的便利者、學習計劃的管理者以及學習資源本身。教師的角色也展現了一個從傳送教學到釋疑的教學連續統一體，教師幫助學生逐步實現從學習依賴到學習自主的過渡。

［1］何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003(4).

［2］顧世民.計算機網絡環境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2007(5).