“體動語言”輔助起始年級英語教學

夏 田 禾

(四川外國語大學英語學院，重慶 400031)

英語教研

“體動語言”輔助起始年級英語教學

夏 田 禾

(四川外國語大學英語學院，重慶 400031)

“體動語言”不同于“體態語言”，具有合作互動、主動自覺、系統高效等專業屬性，它在輔助起始年級英語教學過程中起到關聯目標、指引對象、傳遞信息、激發潛能、活躍氣氛的作用。就運行機制而言，它為兒童英語系統的建立提供了生理學和文化學上的可行性；就應用策略而言，其輔助教學的功能可以通過“反應”與“指示”、“對比”與“模仿”、“展示”與“描述”等系列性體動語言形式的有效配合得以實現。

體動語言；英語教學；輔助教學；傳遞信息

高效英語教學的實現，要求學生注意力集中、理解力過硬、語言知識扎實。這對學習母語的高年級學生尚且困難，對學習外語的低年級學生實屬不易。[1]運用身體動作語言(以下簡稱“體動語言”) 輔助教學就是一條提高起始年級英語教學效率的理想途徑。但其在運用中也暴露出諸多問題，如缺少完整系列化的教學設計、缺乏專家支持和專業資源支撐、脫離學生生活和社會現實等。因此，為了進一步提高體動語言輔助英語教學的科學性和有效性，我們必須深入理解其基本內涵和運行機制，把握其基本屬性和主要功能，并在此基礎上探尋更加有效的應用策略。

一、運行機制

體動語言輔助起始年級英語教學，是指通過師生肢體動作的指示、模仿、扮演、描述等來輔助學生完成開始階段的英語聽、說、讀、寫任務。其內在運行機制主要表現為以下兩個方面。

1.兒童英語信號系統的基本模型

人類接受外部信息并形成正確反應的渠道需要借助兩個基本的信號系統：第一信號系統和第二信號系統。其中，對行為刺激產生反應的過程屬于第一信號系統，對語言刺激產生反應的過程屬于第二信號系統。在語言信號系統中，兒童已經初步建立了第一語言信號系統即母語系統，但尚未建立第二語言信號系統即外語系統。外語系統的建立一般有兩種可能性的實現途徑：一種是完全依托第一語言即母語的幫助，通過漢英對照完成英語學習，其基本模型如圖1所示。其中，作為第二信號系統的母語刺激Lm是起到生成作用的因素，作為第一信號系統的行為刺激S1是起到促進作用的因素，△是兩者共同作用的環境因素。另一種是仿照母語生成的情景，建立在第一信號系統基礎之上的由行為刺激而獲得的外語系統，其基本模型如圖2所示。其中，作為第一信號系統的行為刺激S1是起到生成作用的因素，第一語言母語Lm是起到促進作用的因素。從根本上講，體動語言就是英語課堂教學中一種最有效的行為刺激手段，具有直接生成英語信號反應系統的現實可能性。體動語言在英語信號系統中的運行機制表明，其輔助兒童英語學習有其生理學上的依據。[2]

圖1 依托母語建立外語系統模型

圖2 仿照母語生成建立外語系統模型

圖3 體動語言在語言轉化中的運行機制

2.兒童英語信號系統的文化基礎

無論從口語表達還是從書面表達來看，第一語言與第二語言都迥然不同，這客觀上構成了外語學習的巨大障礙。如何搭建一條跨越語言鴻溝的橋梁，實現由陌生外語向熟悉母語的自如轉化，是起始年級英語教學必須攻克的難題。我們知道，語言作為人類思維的物質外殼和文化傳承的運載工具，都有其豐富多彩的生活內容和社會內涵。[3]不同的語言如漢語與英語，雖然在發音、書寫等外在表現形式上有顯著差異，但從其所產生的社會實踐基礎、所表達的人類文化內涵以及所呈現的具體行為表現來看，卻也有相對的一致性、高度的相關性和基本的共通性。如游與潛(swim&dive)、哭與笑(cry&laugh)，在語音與文字上看似毫不相干，但使用這兩種語言的人們卻因為有共同的游或潛方面的生活經歷、哭或笑方面的情感體驗，因而呈現出基本相同的行為表現(如相同的游或潛動作姿態；相似的哭或笑面部表情)。這就使得不同的語言群體有了彼此相互理解的最基本的前提——共同的人文基礎。其基本形成過程如圖3所示。其中，Lm是第一語言，Lf是第二語言，C是指共同的文化內容，S是指共同的行為表現。體動語言因其外在相似的表現形式和內在共通的文化內涵，也就自然地成為溝通母語和外語的基本通道，從而為兩類不同語言的自如轉換提供了現實的可行性。體動語言在語言轉化過程中的運行機制表明，其輔助兒童英語學習有其文化學上的依據。

二、特征與功能

1.基本特征

建立在生理學和文化學基礎之上，體動語言具有輔助英語學習的內在機制。這一機制在教學實踐中的運行又離不開以下固有屬性的支撐與支持。

(1) 主動性與自覺性特征。從動作語言的反應特性看，它并非是在純粹心理活動支配下形成的被動性肢體反應行為，而是師生為主動完成教學任務而形成的自覺性體動反應行為。在英語課堂教學中，每種類型體動語言的運用都有其需要達成的具體教學目標和必須實現的明確學習要求。

(2) 合作性與互動性特征。從動作語言的實施主體看，它并非是教學者的獨角戲，不僅指向教師的體態性語言，還包括學習者及其伙伴的行為語言，是“教”的主體教師與“學”的主體學生雙方集體協作、相互配合的過程。

(3) 專業性與普遍性特征。從動作語言的表現形式看，它并非是主體認知活動的外在顯現，諸如師生對話、交流討論、朗讀背誦等課堂互動活動，而是主體身體的可視性位置變動，是程式化的變動方式，包括肢體動作的次序、樣式、幅度等，都是經由專門設計的運動模式，都有可供復制的專業標準和可供推廣的普遍效用。

(4) 確定性與直接性特征。從動作語言的指向意義看，它并非是師生課堂上沒有實際意義的身體晃動，也不同于一般體態語言只可意會不能言傳的模糊性、可這樣理解也可那樣理解的隨意性，而是能準確表達特定含義的身體行為。由于它是通過肢體動作直接傳遞信息，而不需要借助教師的講解來表情達意，這就降低了母語對外語學習的擾動；由于它減少了語言轉化的環節，壓縮了語言學習的過程，這就降低了對學生語知水平和思維能力的要求，同時也就降低了英語學習的門檻，為更多人更深入地掌握英語創造了機會。

(5) 系統性與高效性特征。從動作語言的實現條件看，它是依托特定的生活場景和專業的資源庫，并借助相關的教學工具和傳播媒介而實現的教學行為，從而克服了課堂教學中一般性肢體行為的偶發性和草率性缺點，為系統高效地完成英語教學任務打下了堅實基礎。

(6) 內在性與輔助性特征。從動作語言的價值看，它并非課堂教學外在的補充，或可有可無的點綴，而是內化在教學過程之中的不可或缺的教學環節；從動作語言的地位看，它離不開其他教學方式的配套，因而不是能夠獨立完成教學任務的教學行為，而是輔助英語教學的一種重要手段。

2.教學功能

體動語言的運行機制及其基本屬性決定了它在輔助起始年級英語教學中必然具有生成學習并推進學習的功能，主要表現在以下幾個方面。

(1)“關聯目標”與“指引對象”的教學功能。課堂教學的任務必須細化到具體的教學目標和特定的教學對象。通過肢體動作行為與英語語言的直接對應形成關聯，使課堂教學中英語的語音、語詞、語句有明確和具體的指向，對英語詞句的理解與說明提供了一條現實可行的有效途徑。這是體動語言其他一切功能的基礎，也是其輔助英語學習的起點。

(2)“傳遞信息”與“轉化接受”的教學功能。英語教學是師生之間認知、情感、觀念等相互交流的過程，溝通渠道的信息暢通和語言轉化的準確無誤，是完成教學任務的基本要求。體動語言的施動者通過某種行為表達情感態度、傳遞信息思想，體動語言的接受者在這些信號的刺激作用下產生特定的心理反應，同時將所接收的形象信號同步轉化為外語信號。這是體動語言的基本功能，也是其輔助英語學習的關鍵。

(3)“體驗生活”與“激發潛能”的教學功能。語言是文化的載體，是生活的再現，而人才是生活真正的主人。學習者的體動語言，并不是單純地為了發出信號完成自我表達，還能通過自身行為感受外部世界，并展示其能力、表現其個性，從而彰顯自我、體現價值。因此，它在鼓勵學生探索未知領域、體驗多彩生活的同時，也激發了學生的潛能、啟迪了學生的智慧。當它讓生活成為學習的對象，學習也就成為生活的一部分；當我們努力追求智慧，也就學會了智慧地學習。

(4)“活躍氣氛”與“調動情緒”的教學功能。運用體動語言輔助教學的課堂必定是動態活潑的課堂，它有利于提高學習興趣、愉悅學生心情、活躍課堂氣氛。同時，由于英語學習任務重、壓力大，在實施體動語言行為與領會體動語言行為的過程中，學生宣泄了情緒、釋放了壓力，緩解了內心的緊張與沖突，從而有利于凝神聚氣、提高注意力。

當然，體動語言也有其固有的局限性。其一，它需要特定的實施條件。因為個體單一的體動語言所包含、傳達的信息量總有一定限度，若完全失去母語語言的支持、媒介工具的補充和社會生活的配合，其運用將受到嚴重制約，其功能也將難以實現。其二，它具有相應的適用范圍。體動語言只適合針對確定對象、具體事物的形象化教學，而難以適用需要借助概念、判斷、推理來完成的抽象化教學。其三，其課堂駕馭與控制的難度較大。低年級兒童天性活潑且自制力較差，若對教學過程中其肢體施動行為與受動行為不加約束規范，將造成教學活動的相互沖擊，嚴重破壞課堂教學秩序。

三、應用策略

為了充分發揮體動語言的功能，最大限度地克服其局限性，我們必須在把握兒童英語系統運行機制的基礎上，進一步探索它在輔助起始年級英語教學中具體的運用類型及其有效的呈現方式。

1.反應性體動語言的運用

它指在教師的指令或學生的請求下，師生在完成課堂教學任務過程中做出的肢體反應性行為。在英語教學中，課堂常用語的普遍應用就是其最典型的表現。例如，伴隨著教師發出stand up，sit down，raise hands，trun pages等口令，學生同步做出起立、坐下、舉手、翻頁等肢體動作。學生在做出上述習慣性肢體反應時，就已經擺脫了對母語提示性功能的依賴，并基本確立了行為反應與英語表達兩者間直接對應的關系。推而廣之，如果我們能在生活中的日常活動與英語表達之間建立起直接關聯的刺激反應，就會極大地拓展兒童英語學習的空間，生活本身也就真正成為學習的舞臺了。

2.指示性體動語言的運用

它指通過肢體或輔助教具的指向，示意學生轉移注意力并關注特定教學對象的教學行為。教師要想通過指示性體動語言提示學生注意某個對象，可在課堂教學中將身體朝向所教對象，或用手指指向該對象，或將頭、視線轉向該對象，或用教鞭、光電筆指點該對象等等。在英語教學中，凡是可以接近、展示、描述的對象，用指示性體動語言輔助教學都可以取得較直觀的理想效果。例如，可以通過此類體動語言指向教師本人、對話對象和局外旁觀者的變化，分別介紹指示代詞I，you，he/she的使用要求。

3.對比性體動語言的運用

它指在某個參照系中，通過一系列前后關聯的肢體行為的比較對照，來揭示一組對象屬性的差異。例如，在課堂教學中，可以以某一固定的參照物體(一張課桌)為中心，通過改變施動者的軀體與課桌的相對位置關系，來揭示方位介詞in，on， at，up在使用中的具體區別。

4.模仿性體動語言的運用

它指通過全身肢體或面部肌肉的變化來模仿動物、動作、表情等某種具體對象的教學行為。凡是生活中具有典型外部特征和突出外在表現的事物，都適用此種教學方法。如通過下蹲、吐舌、垂手等肢體動作模仿小兔，通過四肢劃水的動作模仿游泳，通過蜷身、皺眉、咧嘴的肢體動作模仿痛苦的表情等。

5.展示性體動語言的運用

它指通過某種靜態介質或動態媒體與指向性肢體動作的相互配合，來展示教學對象的形象或屬性的教學行為。如在課堂上運用一組卡片分別展示若干教學對象，用掛圖或實物集中展示某個特殊的重點教學對象，用簡筆畫或多媒體動態展示教學對象的形成及變化的過程。

6.扮演性體動語言的運用

它指設計一定的背景、情節、旁白，運用系列性肢體動作來扮演某個特定角色并集中演示其特定表現的教學行為。例如，在課堂教學中，英語教師可以通過指導學生表演一段小品、一個故事，來設置一個較為完整的教學情境，傳遞一組復雜的信息，從而為推進教學向更高階段深入展開做必要的鋪墊。

7.描述性體動語言的運用

它指通過關聯性肢體動作并輔以表情的變化和工具的運用，來描述對象的復雜狀態或抽象屬性的教學行為。例如，兩指平伸(代表軌道)，另外兩指屈伸(代表車頭)并沿“軌道”向前推進，并模仿火車鳴笛的聲音，師生通過這一系列肢體動作，就能在課堂環境下快速且形象地描述出火車開動這一狀態。再如，雙手對握并流露出堅定的目光和嚴肅的表情，師生通過此種體動語言就能簡明且準確地描述出大家緊密團結的抽象內涵。

當然，在現實課堂教學中，由于教學目標的多元化和教學過程的復雜化，加之體動語言固有的局限性，僅依靠單一形式的體動語言的運用來完成教學任務的情形并不多見。通常需要多種體動語言的綜合配套運用，同時還應結合學生的心理特點并遵循教學的一般原則，才能達到預期的理想效果。[4]

[1] 董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語，2003(1):39-47.

[2] 余志應.體態語的語言特征[J].湖北民族學院學報(哲學社會科學版)，2000(2):96-100.

[3] 吳平.文化模式與對外漢語詞語教學[D].北京：中央民族大學，2006.

[4] 肖禮全.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考[J].外語教學，2004(1):67-71.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.017

2015-03-26

夏田禾(1994-)，女，安徽馬鞍山人，學生。

G623.31

A

1002-1477(2015)10-0059-04