英國中學資優生培養的個案考察

潘 正 凱

(常州高級中學，江蘇 常州 213003)

外國教育

英國中學資優生培養的個案考察

潘 正 凱

(常州高級中學，江蘇 常州 213003)

在基礎教育階段的拔尖創新人才培養方面，我國與發達國家存在一定差距。本文對英國某中學的資優生培養方案進行了較為詳細的解讀，重點分析了該方案對資優生的界定和識別、培養方案及培養項目的內容與特點以及確定資優生活動項目的具體操作等。英國中學資優生培養方案對我國資優生培養的啟示在于：拓展資優生概念的內涵，重新審視中學階段資優生培養的目標，尊重并認可學生的個體差異和主體選擇，進一步豐富目前的培養項目和學習內容。

英國；資優生；培養方案；A/A方案

“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確規定的教育發展任務，是落實學生學習主體地位的內在要求，針對資優生的個性化發展需求設計相應的課程和學習項目則是實現任務目標的一條重要策略。清華大學附中校長王殿軍撰文指出，在基礎教育階段的拔尖創新人才培養方面，我國與發達國家差距更大，在拔尖創新人才培養上已經嚴重滯后。[1]考察和借鑒國外經驗可以為這一問題的解決提供有益的參考。筆者利用赴英擔任語言助教的機會，考察了英國埃塞克斯郡一所公立中學(以下稱為“學校CV”)的資優生培養方案及其具體的實施過程，分析其理念和特點，以期能獲取有益的借鑒。

一、對資優生的界定與識別

學校CV的資優生培養方案名為“Able & Ambitious Programme”(才能/雄心課程方案，簡稱A/A方案)，該方案將資優生界定為gifted(有天賦的)和talented(有才能的)的學生(簡稱“G&T”)。具體而言，資優生是指那些某項或某些能力的發展水平超越了同齡人的平均水平，或是具備相應發展潛質的學生。在某些或是全部學科，這些學生往往超越了人們對其同齡人群體的通常預期。從該定義可以看出，資優生群體內部同樣存在巨大的差異性和多樣性，其發展的方向、水平和成就具有離散特征。有些能夠在全國性的學業考試或資格比賽中勝出，有些則在特定領域表現出眾。A/A方案強調，資優生之“資”比考試能力所涉范圍寬廣得多。

學校CV依據一系列的數據來識別資優生，包括小學畢業階段英語、數學、科學三門核心學科的學業成就，學生當前的閱讀年齡(reading age)以及其他各個學科的進展情況。從比例看，每個年級的20%左右的學生被學籍系統登記為G&T。在英國，英語、數學和科學是英國國家課程框架所規定的核心課程，是學生知識、技能、理解力、思考力、個性發展的關鍵載體，特別是英語和數學，它們不僅是學科，而且是其他眾多學科成功的基礎保障。將閱讀年齡作為重要的評估依據足見學校CV對閱讀能力的重視。閱讀認知能力和文化理解能力是文明世界學生知識、能力、人格、價值觀塑造最為重要的載體，其重要意義顯而易見，因此成為資優生認定的重要依據。

二、資優生培養方案及活動項目

學校CV將A/A方案定位于“選擇參與”課程(opt-in programme)，供有心拓展才干、提高能力的學生根據自身特點和發展需求選擇參加。由于資優生群體的多元性和差異性，A/A方案旨在通過設計廣泛、多樣的拓展項目和學習活動來發展學生在某個學科、主題、愛好或職業領域的好奇心、熱情和成就，從而使得學生有機會最大限度地發展自己的真實潛能。具體而言，A/A方案將給學生提供：突破已有水平的挑戰性學習活動；從事高于同齡人認知水平的智力活動；發展特殊的技能和才藝的機會；智慧與社會能力綜合發展的關懷，等等。

A/A方案主要針對資優生，但也包括一定數量、面向全體學生的拓展項目。項目所涉及的活動內容豐富多彩、各具特色。筆者嘗試以所涉學科為主要標準對比較流行的、做得較好的A/A項目進行分類，詳見表1。

表1 A/A方案中與學科相關聯的活動項目

續表1

除了以上常規項目外，A/A方案還設計了一些訪問活動、比賽活動，以及學習、考試技能類專題活動，以進一步拓展體驗、提高學習能力。詳見表2。

表2 A/A方案中的訪問和競賽項目

總的來說，該資優生培養方案的內容豐富多彩，涉及各種學科和專題，同時又突顯出語言類、藝術類活動的特色，這反映了西方教育高度重視藝術人文學科(arts and humanities)的教育傳統。英國國家課程對英語課程的規定是：英語在教育和社會中占據極為重要的地位，掌握良好語言技能是學生作為社會成員參與社會活動的關鍵。[2]相應的，A/A方案中提供了英語詩歌、戲劇表演、文學欣賞、辯論、寫作等課程。A/A方案以校內活動為主，同時又組織一定數量的外出體驗活動，如參觀大學校園、參觀莎士比亞曾經演出過的劇院等。活動內容有學術性質的，又有側重技能的，特別是一些帶有職業導向的活動，如數字音樂、紡織技術、計算機編程、美甲等。這些活動均針對比較明確的學生群體，應用性強。值得關注的是，A/A方案更側重于利用興趣導向學生的選擇，而非僅憑學業成績。當然，學生一旦做出決定之后，短期內不得隨意變更。

在具體操作上，通過學校宣傳、教師推薦、系統邀請、學生選擇相結合來幫助學生確定最終的活動項目。學校會在年級晨會(morning assembly)上進行項目宣傳和發動，鼓勵學生向A/A方案相關課程和活動的責任教師咨詢。學科教師會根據學生的學業表現和觀察向一些特定的學生做出推薦和正式書面邀請。學生管理系統由于記載著學生所有的學業成績，登記著包括興趣、愛好、特長在內的學生個人信息，也會自動甄別一些有特殊才能的學生，并提醒班主任(form tutor)和科任老師，教師可以據此做出推薦。最后，學生將綜合各方面的信息自主做出選擇，通常學生也會咨詢家人的意見。A/A方案中的很多項目具有較大的靈活性，但有些項目具有系統的學科學習的性質，學生需要定期、持續地參加，如漢語課程、數學拓展課程、計算機編程等。在這種情況下，學校一般會告知家長，以形成家校合力，鼓勵、督促學生深度拓展自己的才能，訓練自己的意志力和韌性。

三、英國資優生培養方案的啟示

針對筆者所觀察到的國內資優生培養活動的一些問題，從學校CV的A/A方案中我們可以讀到以下一些啟示。

首先，我們需要拓寬“資優生”的定義。才智、興趣多種多樣、豐富多彩，“資優生”培養項目所鼓勵的應該是全面發展基礎上的特長與個性的深度培育。因此我們需要拓展對資優生之“資”的理解，改變當前高中教育的“理科”情結，尊重并認可智力和特長的差異性和多樣性。最值得關注的是，西方教育非常重視文學藝術類課程的拓展，注重以此為載體培養學生的德行和情操，注重經典著作的閱讀。不過當前國內大多側重于高考招生的理科類拓展、競賽活動，我們急需重新審視我們自己“文以載道”的文化教育傳統，重視學生人文素養和精神的培養。

其次，我們需要重新思考資優生培養的目標。當前全國各地高中都在競相探索培優模式，大多冠以“理科實驗班”、“人文實驗班”、甚至是“火箭班”、“卓越班”之名。[3]從課程名稱來看，資優生的培養大多還是主要與高考科目掛鉤，主要策略則是超前、超速、超時的學習，目標仍然定位在學業考試成績、競賽成績以及與此息息相關的升學率提高上。從A/A方案來看，資優生的培養需要關注于學生興趣和個性特長的發展，特別是學生學習的好奇心和自信心，這是第一位的，然后才是具體活動成就和考試成績的提高。這就提醒我們改變中學教學“成人化”的傾向，建構體驗、實踐、參與、探究與合作的學習方式。對于學生的畢生發展而言，中學階段應該重視興趣、習慣、態度的培養，而不是一味地知識灌輸。

第三，學校CV的資優生培養活動除了體現對學生興趣和特長的關注外，還包括對學生自主選擇的尊重和引導。英國學生中學畢業以后有著多種發展選擇，可以申請進入職業性質的學院(college)學習，或是進入A-level課程的學習以便兩年后升入大學(university)深造，或是進入學徒制的工廠或作坊進行職業培訓。A/A方案既圍繞著國家課程設計拓展項目，又依據學生未來的發展前景提供一些學習活動，這體現了對差異的尊重和認可，而不是一味地試圖去消弭差異。

最后，為了實現上述目標，資優生培養方案應該設計豐富多彩的活動來滿足學生個性化發展的需求，關照學生智力的多樣性，特別需要重視體育、藝術、體驗類項目對學生個性、態度、價值觀的發展價值。多樣化的項目給教師提出了新的發展要求，也為他們提供一個施展才華和特長的機會，因為教師群體的才智也存在著巨大的差異性和多樣性，是課程開發的重要資源。總而言之，好的教師才是一切教育變革得以落實的關鍵。

[1] 王殿軍. 努力培養拔尖創新人才[N]. 人民教育， 2011(1)： 4-7.

[2] Department of Education. 2013. The National Curriculum in England： Framework Document [EB/OL].Http：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4.2013-11-30.

[3] 明道樹. 資優生培養與教育公平——兼談普通高中開辦實驗班的思考[J]. 湖北教育， 2011(12)： 38-40.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.032

2015-04-01

常州市教育科學“十二五”規劃課題(CJ-130102)。

潘正凱(1982-)，江蘇興化人，碩士，中學一級教師。

G511.9

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1002-1477(2015)10-0117-04