當代大學校園戲劇文化建設(shè)的思考與對策

摘 要：作為校園文化的重要組成部分，校園戲劇以其獨特的方式豐富了大學生的校園生活，不僅有助于培養(yǎng)學生的審美情趣、提升人文素養(yǎng)，而且可以鍛煉學生多方面的才能，促進學生的全面發(fā)展。目前我國當代大學的校園戲劇文化建設(shè)遭遇到一些瓶頸，因此要積極進行創(chuàng)新思考，通過多種方式來解決這些問題，從而充分發(fā)揮校園戲劇的育人功能。

關(guān)鍵詞：校園戲劇；文化；對策

中圖分類號：J801 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）12-0027-02

營造高雅和諧的校園文化是當代大學思想政治教育、精神文化建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，全國各大高校都在著力開展以培養(yǎng)科學精神和人文精神為內(nèi)涵的校園文化建設(shè)。作為校園文化的重要組成部分，校園戲劇以其獨特的方式豐富了大學生的校園生活，不僅有助于培養(yǎng)學生的審美情趣、提升人文素養(yǎng)，而且可以鍛煉學生多方面的才能，促進學生的全面發(fā)展。

一、校園戲劇發(fā)展的現(xiàn)狀

校園戲劇，主要指的是在校園里開展的戲劇活動，包括戲劇的創(chuàng)作、演出和欣賞等過程。我國的校園戲劇如果從1907年中國留學日本的學生成立校園戲劇團體“春柳社”在日本成功演出《茶花女》、《黑奴吁天錄》算起的話，迄今為止已經(jīng)歷了百余年的發(fā)展歷程。在百余年的發(fā)展過程中，校園戲劇雖然歷經(jīng)曲折，但一直薪火相傳，鼓舞和激勵了一代代青年學子

20世紀80年代以來，我國校園戲劇的發(fā)展掀起了新的熱潮。各高等院校紛紛組建了戲劇社團。當代大學生熱情高漲，積極投入到戲劇活動的創(chuàng)作和表演當中，表達他們對生活的熱愛、現(xiàn)實的思考以及對理想的追求。一些劇社的演出也達到了較高的水平，引起了很大的社會反響，比如南京大學的藝術(shù)碩士劇團，浙江大學的黑白劇社等。但是整體而言，我國高校的校園戲劇文化建設(shè)還存在著諸多問題，嚴重制約了校園戲劇的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

第一，校園戲劇的邊緣性。校園戲劇的主要載體是高校的戲劇社，盡管有高校的戲劇活動開展得如火如荼，但是劇社成員相對于校園的學生總數(shù)來說，所占比例較低。劇社的演出場次一般較少，校園戲劇的輻射范圍具有一定的局限性。由于資源的匱乏，學生走進劇院觀看戲劇表演或者說與戲劇近距離接觸的機會很少。

第二，戲劇表演的非專業(yè)性。普通高校學生，沒有經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)的戲劇訓(xùn)練，演出多處于自發(fā)和無序的狀態(tài)，加上缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，大多數(shù)的戲劇社團表演水平較低。有的甚至出現(xiàn)了許多問題，諸如有學者提到的“有些人為了先鋒而先鋒，拙劣模仿，晦澀爛俗；有些人停留在自娛自樂的層面上，浮躁脆弱；還有不少染上了偽現(xiàn)實主義或是形式主義的壞毛病”。演出的業(yè)余行，成為制約校園戲劇發(fā)展的重要因素之一。

二、高校建設(shè)校園戲劇文化的對策

戲劇是距離人類最近的藝術(shù)之一。“戲劇教育對于人們的綜合素質(zhì)、自我表達能力，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力以及社會活動的能力，對于培養(yǎng)人的個性和感受美的能力方面，是一個不可替代的途徑。”校園戲劇是發(fā)揮戲劇育人功能的有效途徑之一。基于以上所提到的目前高校戲劇文化建設(shè)所遭遇的瓶頸，筆者認為應(yīng)著重從以下幾方面加以解決。

首先，加強戲劇的師資隊伍建設(shè)。

校園戲劇要想得到健康、快速的發(fā)展單靠學生的滿腔熱情是不夠的，最直接、最有效的還是專業(yè)的戲劇老師的指導(dǎo)。南京大學的藝術(shù)碩士戲劇團和浙江大學的黑白劇社之所以演出水平較高，發(fā)展較好，很大程度上得益于指導(dǎo)教師的專業(yè)性。據(jù)調(diào)查，亞洲各個國家如柬埔寨、越南等都有自己專門的戲劇教育老師；在中國臺灣、香港等地也有很多老師專門進行戲劇研究和實踐，戲劇教育被納入中小學教育大綱。反觀中國大陸高校，除了專業(yè)的戲劇院校之外，對校園戲劇進行專門研究和實踐的老師屈指可數(shù)。

師資隊伍是高校戲劇教育的創(chuàng)造主體和承載者，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍是保證高校校園戲劇可持續(xù)發(fā)展的必要條件。一方面學校要根據(jù)實際情況，引進一些戲劇教育的專職教師；另一方面學校對現(xiàn)有的戲劇教師，尤其是青年教師要加大培養(yǎng)的力度，鼓勵他們進修學習，不斷提升理論和實踐水平，使教師能夠在校園戲劇中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，推進校園戲劇的廣度和深度。

其次，加強校園戲劇指導(dǎo)，把戲劇教育的課程建設(shè)和學生的演劇實踐結(jié)合起來。

我們國家早已把戲劇教育納入素質(zhì)教育的范疇，早在2006年教育部辦公廳就發(fā)布了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確提出把《戲劇鑒賞》列為大學生藝術(shù)限定性選修課程之一。在這一方案指導(dǎo)下，各高校陸續(xù)開設(shè)了戲劇選修課。但實際情況是“大多以戲劇文學欣賞為主，側(cè)重文本分析，課程資源呈現(xiàn)為戲劇文學資源的‘單維形態(tài)，人為割裂了戲劇資源的‘多維存在，扭曲了戲劇教育本質(zhì)。”戲劇是一門以表演為核心的綜合的舞臺藝術(shù)，具有很強的實踐性。那么如何把戲劇的課程建設(shè)和學生演劇結(jié)合起來呢？

一方面，教師要合理設(shè)置教學內(nèi)容，除了相關(guān)戲劇知識的講解外，還要采取多種方式，使學生在課堂上參與到戲劇表演當中來。比如可以在音樂的配合下，引導(dǎo)學生們朗讀經(jīng)典作品的經(jīng)典臺詞；或者借助于多媒體教學設(shè)備，組織學生觀看經(jīng)典話劇，對一些戲劇性比較強的片段，引導(dǎo)學生去模仿，進而當眾表演等。這些方法，不但有助于加強學生對戲劇的理解，而且也可以提高學生的表演水平。

另一方面，邀請劇社的同學深入課堂，與其他同學進行現(xiàn)場交流。劇社的同學實踐經(jīng)驗豐富，既可以現(xiàn)身說法，和其他同學分享演劇經(jīng)驗；也可以進行現(xiàn)場的示范表演，使其他同學了解一些戲劇表演基本知識，掌握簡單的戲劇表演的技巧和方法，提高他們戲劇學習的積極性和主動性。

再次，學校要提高對校園戲劇文化建設(shè)的重視程度，加大支持力度。建設(shè)高水平的校園戲劇文化，需要全校師生的共同努力。就學校層面而言，除了在思想上重視之外，還要有相應(yīng)的制度保障和財政支持。學校應(yīng)采取各種措施，在全校營造濃郁的校園戲劇文化氛圍，使同學們真正得到戲劇文化的浸潤。比如可以由校團委牽頭，每學期開展全校性的戲劇表演大賽；定期舉辦戲劇講座，請戲劇名家和知名學者到學校與青年學生面對面交流；或者邀請一些劇院到學校進行現(xiàn)場演出，為學生提供現(xiàn)場欣賞戲劇藝術(shù)的機會等等。這些活動都有助于深化學生對戲劇藝術(shù)的理解，擴大戲劇在青年中的影響，從而使得戲劇的育人功能真正落在實處。

總之，校園戲劇是當代大學實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。營造良好的校園戲劇文化氛圍，建設(shè)高水平的校園戲劇文化，對培養(yǎng)學生的溝通能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及自我人格的完善都具有非常重要的作用。教師、學校以及全社會都應(yīng)該關(guān)注和支持我國高校的校園戲劇文化建設(shè)。

參考文獻：

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作者簡介：

閆春燕（1980-），女，河北張家口人，南京中醫(yī)藥大學人文與政治教育學院教師，碩士，研究方向：戲劇教育。

基金項目：南京中醫(yī)藥大學哲學社會科學項目（11XSK27）研究成果。