高職院校籃球課程“翻轉課堂”有效實施策略研究

陳懷玉

（江蘇廣播電視大學昆山學院，江蘇 昆山 215316）

高職院校籃球課程“翻轉課堂”有效實施策略研究

陳懷玉

（江蘇廣播電視大學昆山學院，江蘇 昆山 215316）

“翻轉課堂”尊重教師的主導性與學生的主體性，在教學時間與空間、教學結構、師生關系、教學評價、教學內容等層面顛覆了學生學習的本質。采用文獻資料法、經驗總結法等研究方法在對“翻轉課堂”的內涵及其特征進行深入認識的基礎上，重點對高職院校籃球課程“翻轉課堂”的過程結構與有效實施策略進行探討。研究認為：高職院校籃球課程實施“翻轉課堂”必要且可行，從建設平臺、營造環境、加強培訓、彈性管理時間等維度提高高職院校籃球課程“翻轉課堂”實施的有效性，為我國高職院校籃球課程教學改革提供參考。

籃球課程；翻轉課堂；課程實施；高職院校

源起于美國的一場教育“革命”——“翻轉課堂”（Flipped Classroom）被大量實踐證明能夠有效達成課堂教學多維目標。“翻轉課堂”以徹底顛覆傳統課堂的名義席卷我國整個教育界，以一股新鮮的 “血液”和“強心劑”沖擊了我國傳統的教育理念與教育模式，喚起人們對傳統課堂組織管理的深刻反思，重新激發教育工作者對課堂教學改革的關注、思考和探究。在高職院校籃球課程傳統的課堂教學中，體育教師與學生之間是信息的單向傳遞，缺少必要的師生互動交流，教師在知識層面具有絕對的權威，學生往往是被動執行者。常見的教學程序是課堂常規——準備活動——教師講解示范——徒手練習——有球練習——分組練習——比賽。實踐證明，這一教學模式較為有效地完成了傳授體育與健康知識技能目標和發展體能目標，但在“會學”、“會練”、“學懂”和“情感”等目標層面存在缺失，與健全學生人格、培養全面發展的人的教育目標還有一段距離。

隨著NBA、籃球世界杯、CBA、歐洲籃球聯賽等高水平籃球賽事的蓬勃發展，加之現代信息技術的廣泛應用，高水平籃球賽事和籃球明星已成為廣大青少年學生課內外的話題，籃球項目開始走進學生的生活，有成為我國大中小學生的“第一運動”的趨勢。我國學生尤其是大學生對籃球的興趣發生了根本性的改變，高職院校籃球課程傳統的“你教我學”的教學模式儼然難以滿足新時代大學生對籃球的熱愛和需求，對高職院校籃球課程課堂教學的改革就顯得必要而緊迫。“翻轉課堂”教學新理念的引入能夠推動高職院校籃球的教學改革。“翻轉課堂”尊重教師的主導性與學生的主體性，在教學時間與空間、教學結構、師生關系、教學評價、教學內容等層面顛覆了學生學習的本質。為此，采用文獻資料法、經驗總結法等研究方法在對“翻轉課堂”的內涵及其特征進行深入認識的基礎上，重點對高職院校籃球課程“翻轉課堂”的過程結構與有效實施策略進行探討，旨在為我國高職院校籃球課程教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以高職院校籃球課程“翻轉課堂”的實施為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究目的和需要，為了全面、正確地了解和掌握國內在“翻轉課堂”方向的研究進展，筆者在中國知網、萬方數據庫以“翻轉課堂”為檢索詞檢索相關文獻300余篇，查閱相關核心期刊論文近100篇。已有研究主要集中于以下幾個方向：1）“翻轉課堂”的意義研究，如董奇（2014）、王書林（2014）等人的工作；2）“翻轉課堂”的基本理論研究，如曾淑煌（2014）、黃金煜（2014）、陳鳳燕（2014）等人的工作；3）“翻轉課堂”的應用研究，如齊勵（2014）、林江梅（2014）、谷輝（2014）等人的工作。

1.2.2 經驗總結法 經驗總結法是教育科研常用的一種方法，就是通過對教育教學實踐活動中的具體現象的觀察、了解與掌握，不斷進行總結、歸納與分析，使之系統化、理論化，并上升為經驗的一種方法。本文根據個人長期的籃球課程教學實踐觀察、總結與反思，將“翻轉課堂”與高職院校籃球課程教學改革結合起來，系統總結“翻轉課堂”在高職院校籃球課程教學中的過程結構與實施策略。

2 “翻轉課堂”的內涵

關于“翻轉課堂”的概念，國內外并無統一的界定，多是從操作層面進行的多元解讀。查閱大量文獻資料表明，目前從宏觀層面和微觀層面進行解讀的較多，在宏觀層面，“翻轉課堂”是指“知識傳授與知識內化的顛倒”；在微觀層面，“翻轉課堂”是指在建構主義和掌握學習理論的指導下，以現代教育技術為依托，以學生在課外通過網絡自學教師事先錄制的教學視頻，在課堂上突出師生互動交流與分享、教師為學生提供個性化指導的一種教學形態[1]。

表1 “翻轉課堂”的內涵[2]

從表1可以看出，“翻轉課堂”在教學時間與空間、教學結構、師生關系、教學評價、教學內容等層面顛覆了學生學習的本質。其實質就是教育借助現代教育技術的開發，應用這種教學手段，將教師、學生和教學視頻有機聯系起來，以實現課外知識的內化和課堂知識技能的傳授。這與體育與健康新課程改革的基本理念和思路基本一致，突出強調了以學生發展為中心，充分發揮教師的主導性與學生學習的主體性。具體來看，“翻轉課堂”共實現了5個“翻轉”：1）教學理念的翻轉：從以教師中心向以學生發展為中心轉變；從知識本位向問題本位轉變；從知識技能傳授向能力培養轉變；從“教本位”向“學本位”轉變；2）教學目標的翻轉：從知識、技能的掌握和體能的發展向促進學生個性化發展轉變，強調每個人在自身原有基礎上有所發展，實現人格的健全；3）教學要素的翻轉：教學視頻代替了學生用書，現代教育技術取代了紙質教材；4）教學過程結構的翻轉：建立了課前知識傳授，課中知識內化的新型教學過程；5）教學方式的翻轉：注重自主式、合作式、探究式、發現式學習方式。

3 高職院校籃球課程“翻轉課堂”的過程結構分析

“翻轉課堂”打破了傳統的體育課程教學過程結構，擴展了課堂教學時間和空間，建立起課內外一體化、校內外一體化的課堂教學過程結構。課堂應該是課前、課中、課后一體化的結構。以高職院校籃球課程“翻轉課堂”為例：在課前，學生有目的、有計劃地去觀看一些有利于籃球課程學習的教學視頻，包括教師特制的教學視頻、幻燈片、NBA、CBA、網易公開課等視頻材料，并根據自身條件做一定數量的籃球練習，建立籃球知識和技術動作的表象，進行運動技能的泛化學習，這一階段的任務在于完成知識傳授和掌握籃球課程自學的方法（“會學”目標的初步達成）；在課中，籃球教師對學生進行籃球相關技術動作的測評（診斷性評價），了解學生對籃球技能的掌握情況，發現學習中存在的問題及疑問，及時開展有針對性的糾錯、保護與幫助。在這一過程中，充分利用師生、生生共同討論、探究的方式解決已有問題，最后要總結、反饋一堂課所學習的知識與內容[3]；在課后，學生針對個人存在的不足，繼續觀看籃球視頻或比賽，學習技術動作；體育教師與學生通過相關信息平臺咨詢、探討互動，持續跟蹤輔導，促成學生的運動參與。通過課前、課中、課后3個階段的協同配合，最終達成籃球課程學習目標，即學會、學懂、學樂、會學、會練。高職院校籃球課程“翻轉課堂”的過程結構如圖1所示。

圖1 高職院校籃球課程“翻轉課堂”的過程結構

4 高職院校籃球課程“翻轉課堂”的有效實施策略

4.1 營造民主、平等、和諧的教學環境大學生已經擁有一定知識貯備及較高的智力水平，他們可以通過自學獲得更多的技術知識，傳統教學模式使他們感到壓抑和被動。籃球“翻轉課堂”教學中要充分體現學生的主體性及積極性，針對學生個體差異能調動學生主動參與籃球教學的實踐與創造，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，達到加速學習的目的，提高籃球教學質量。

而學生個體主動性及能動性需要平等、和諧、民主的寬松教學環境。“翻轉課堂”在教學中體現學生學習過程的中心地位，削弱了教師的 “課堂控制權”，如在課前觀看籃球視頻及學生自我練習，體育教師應該隱身于幕后，而不是干擾學生的注意力。回到籃球教學課堂中，體育教師先是欣賞分享學生所獲及成功的樂趣，然后歸納總結學生提出的相關籃球技術問題，耐心講解并釋疑，組織課堂討論，讓學生當場練習，體育教師現場巡視指導，解決籃球技術問題，引導學生自覺內化課堂知識。實踐證明，通過學生的自我提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓學生相互合作、共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學中適當地引入競爭機制，使學生公平競爭、真誠合作，可以激發學生的學習動機。在籃球教學過程中，要樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，尊重每一個學生，發揮學生潛能，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。

4.2 課堂時間與空間管理要富于彈性彈性化的課堂時間與空間結構是提高籃球“翻轉課堂”教學效率的重要保障。籃球教學質量的提高，光依靠體育課堂45分鐘的教學與練習是不夠的，學生在彈性化的時間與空間主動學習籃球技術動作并進行比賽至關重要[4]。

在籃球課堂教學中，留給學生足夠的課堂時間和空間。在籃球教學中，體育教師要將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自學的時間。學生通過自主學習，提出問題，對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。如在上手投籃技術教學中，體育教師不要直接教學生怎樣去投籃，而是要讓學生從觀看視頻、比賽、圖片以及在實踐中自己總結規律，讓學生自己體會、自己練習、自我評價，并讓其他同學及教師評價，也許這樣學生的印象更深刻，學習效果會更好[5]。在籃球課堂教學前與教學后，學生學習籃球的場所與時間應該多樣化，學生可選擇在自己身體狀況最好、精神狀態最好或學習意愿最迫切的時候，在自己喜歡或熟悉的籃球場練習，或是利用 “碎片時間”在家中觀看籃球比賽視頻進行自主學習。

4.3 建設籃球課程教育信息化資源平臺高職院校籃球“翻轉課堂”教學的開展需要現代信息技術的支撐，如電視、電腦、ipad、Keynote、手機以及Moodle等現代設備，而我國貧困地區尤其是農村來的大學生沒有足夠的經濟來源去擁有高端信息設備。從學校層面看，學校的支持是籃球“翻轉課堂”有效實施的物質基礎及有效路徑。建立籃球信息平臺，學校的支持是關鍵環節，為了實施籃球“翻轉課堂”教學，學校要加大投人：進設備，上平臺。學校要從教學設備的購置、教學視頻的錄制以及網絡自學和協作學習的組織等方面為學生的學習和教師的視頻教學搭建一個網絡平臺。在此平臺上可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式進行教學視頻錄制和供學生備選。可以將教學內容分為若干個教學視頻專題，供學生在網絡平臺上選擇。考慮到交互技術的門檻，提倡選用QQ群等使用廣泛的社會性軟件。QQ號學生一般都有，QQ群的申請也很簡單，而且功能強大。在群內能實現一對一、一對多的交互，并能很方便地建立討論組，實時地傳送視頻和圖片[6—7]。

4.4 加強對籃球教師和學生的現代教育技術培訓實施籃球“翻轉課堂”教學不僅需要籃球教師具有較高的信息技術素養及專業素養、觀察了解學生的能力及對籃球課堂組織和調控管理能力，還需要綜合運用現代科學技術進行教學的能力，如信息技術素養，主要體現在教師運用信息技術制作籃球教學視頻的能力方面。當然在籃球“翻轉課堂”教學中，要求學生要具有自主學習能力和信息素養，積極主動地利用相關信息設備搜集相關籃球視頻、圖片及觀看相關籃球比賽進行學習，在課前自主練習、合作練習，在課堂上自由展示，與教授、同學分享所獲，如有問題及疑問，生生、師生共同探討、溝通與交流，最后達到籃球技術技能內化。因此，需要加強對高職院校籃球教師和學生的培訓，順利達到“翻轉課堂”教學的質量。

4.5 建立開放性、發展性、動態性的課程評價體系高職院校籃球“翻轉課堂”教學注重學生個人整體綜合素質的提高，不僅僅只考慮學生籃球技術水平及學生身體素質的提高，更注重學生體育認知、體育習慣、意志品質、體育興趣等培養，因為學生的籃球興趣習慣是籃球綜合素質培養的內在動力。而當前的籃球教學評價重點是以技術達標考試和身體素質達標測試為主，以結果為導向，是非常片面的，與當前素質教育、合作性社會是相矛盾的。

籃球“翻轉課堂”是從以體育教師的教為中心向以學生的學為中心轉變，從籃球技術技能知識傳授向籃球興趣能力培養及社會適應轉變，從籃球課堂學習為主向課外自主自學、課內教師輔導提高及課后主動鞏固提高相結合轉變。這種教學改革需要新的開放的評價機制與評估方法支撐，開放、激勵性的教學評價是籃球“翻轉課堂”教學質量的重要保證，在籃球教學的每個過程，體育教師及時反饋評價，應多以激勵性為主，支持并鼓勵學生自我學習、自我體檢、自我激勵，那么籃球教學一定會取到意想不到的良好效果。

5 結 論

“翻轉課堂”尊重教師的主導性與學生的主體性，在教學時間與空間、教學結構、師生關系、教學評價、教學內容等層面顛覆了學生學習的本質，經過實踐證明，“翻轉課堂”教學新理念的引入對高職院校籃球課程課堂教學的改革顯得必要而緊迫。“翻轉課堂”打破了傳統的體育課程教學過程結構，擴展了課堂教學時間和空間，建立起課內外一體化、校內外一體化的課堂教學過程結構。“翻轉課堂”在高職院校籃球課程教學中的實施需要營造民主、平等、和諧的教學環境，課堂時間與空間管理要富有彈性，建設籃球課程教育信息化資源平臺，加強對籃球教師和學生的現代教育技術培訓，建立開放性、發展性、動態性的課程評價體系。

[1] Musallam R.The effects of using screen casting as a multi mediapre-training tool to manage the intrinsic cognitive load of chemical equilibrium instruction for advanced high school chemistry students [D].San Francisco: The University of San Francisco,2010.

[2]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[3]王忠惠,朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：30-33.

[4]曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J]. 教育評論，2014（10）：118-120.

[5]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究， 2013（2）：58-64.

[6]張學領.基于網絡的籃球教學設計研究[J].武漢體育學院學報，2010，44（8）：92-96.

[7]周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報，2007，30（3）：389-391.

Research on Effective Implementation Strategy of “Flipped Classroom”in Basketball Curriculum of Higher Vocational College

CHEN Huai-yu
(Institute of Kunshan, Jiangsu Radio and Television College, Kunshan 215316, Jiangsu China)

“Flip classroom” respects dominance of teacher and subjectivity of student, which subverts learning essence of student in aspects of teaching time, space, structure, teacher-student relationship, teaching evaluation and content. Adopting research methods of literature consultation and experience summary, on the basis of thorough understanding of connotation and characteristics of “flipped classroom”, this thesis mainly discusses process structure and effective implementation strategy of“flipped classroom” in basketball curriculum of higher vocational college. Result: implementation of“fipped classroom” in basketball curriculum of higher vocational college is necessary and practicable. Implementation effectiveness of “flipped classroom” can be improved in dimension of platformconstruction, environment creation, training reinforce and time management fexibility, which provides reference to basketball curriculum reform of Chinese higher vocational college.

basketball curriculum; fipped classroom; curriculum implementation; higher vocational college

G807.02

A

1004 - 7662(2015)03- 0050- 04

2015-02-29

陳懷玉，講師，研究方向：體育教學與訓練。