淺析高職英語課堂沉默現(xiàn)象

畢翠翠

摘 要：英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要基地，但是高職英語課上普遍存在著課堂沉默現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)習(xí)英語是十分不利的，同時(shí)也嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利實(shí)施。本文從學(xué)生和教師兩方面分析了高職英語課堂沉默現(xiàn)象形成的原因，并有針對(duì)性地提出了改進(jìn)課堂沉默的幾點(diǎn)建議，以期幫助學(xué)生打破沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式，促進(jìn)師生交流，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語;課堂沉默;英語教學(xué)

一、引言

根據(jù)大學(xué)英語課程改革的要求，教師必須改變教師單一“演說”的教學(xué)模式，更多地采用啟發(fā)式、交互式教學(xué)，其核心是強(qiáng)調(diào)師生間的積極互動(dòng)以及學(xué)生在課堂中的主體地位。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，英語應(yīng)用能力差。因而教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。所以，研究課堂沉默現(xiàn)象，對(duì)高職英語教學(xué)有著重要的意義。

近幾年，我國(guó)外語教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國(guó)學(xué)生在英語課堂中保持沉默的原因。而國(guó)外對(duì)課堂沉默的研究，較為著名的是Amy B.M.Tsui所作的《第二語言學(xué)習(xí)中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項(xiàng)是Jackson在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進(jìn)行的研究，他發(fā)現(xiàn)，教育、社會(huì)文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。本文旨在對(duì)高職英語課堂沉默的原因及解決對(duì)策進(jìn)行分析與探究，幫助師生構(gòu)建更加有效的課堂互動(dòng)模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、高職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的成因

1.學(xué)生方面

（1）英語基礎(chǔ)差。自從高校擴(kuò)招以來，中國(guó)高等教育的重心轉(zhuǎn)為大眾教育，它使更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也使生源水平下降。本科院校如此，高職院校亦然。如在英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量低，發(fā)音不準(zhǔn)，在聽說方面尤其不足。

（2）自信心不足。Brodkey和Shore，Gardner和Lambert的研究都表明，在外語學(xué)習(xí)中自信是一個(gè)很重要的因素。根據(jù) Brown的自信理論，學(xué)生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)、特別是對(duì)口語表達(dá)不夠自信造成的。高職學(xué)生大多口語水平較差，他們往往害怕犯錯(cuò)誤、丟面子而不敢開口講英語，更不用說在師生面前回答問題，久而久之就會(huì)對(duì)課堂討論乃至英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)學(xué)生在高考的影響下，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力沒有得到均衡發(fā)展，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，著重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，只會(huì)答卷做題，聽說能力差，從而形成典型的中國(guó)式“啞巴英語”。進(jìn)入高職院校后，未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加劇了英語課堂沉默現(xiàn)象。

（4）性格特征的影響。性格外向活潑大膽的學(xué)生在與人交流時(shí)會(huì)有優(yōu)勢(shì)，他們都樂于與人溝通交流，愛表現(xiàn)，在課堂上會(huì)積極參與互動(dòng)。相反，那些性格內(nèi)斂，不愛說話的學(xué)生過于膽怯，在英語課堂上對(duì)于教師的提問，顯得過于緊張，一言不發(fā)。

（5）高職院校教學(xué)模式的影響。很多學(xué)校的大學(xué)英語都是公開課，不太熟悉的同學(xué)聚集在一起，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)變得不太愛提出問題或回答問題，怕答錯(cuò)問題出丑，也怕因積極回答問題被說出風(fēng)頭。這些都成為了英語課堂沉默現(xiàn)象的重要原因。

（6）高職院校課程實(shí)用性不強(qiáng)。一般高職院校的英語教材都缺乏實(shí)用性，與高中英語教材差異不大。英語作為一門公共學(xué)科，與高職院校的專業(yè)性相關(guān)度不大，因此一些學(xué)生在課堂上都不愿意積極參與互動(dòng)，應(yīng)付了事。

（7）語言環(huán)境問題。中國(guó)學(xué)生接觸到的是漢語語言環(huán)境，生活中很少有機(jī)會(huì)接觸英語，且大多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語方面不能學(xué)以致用，對(duì)英語缺乏興趣。

2.教師方面

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，教師嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，為了趕教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生有沒有興趣，有沒有掌握、理解內(nèi)容，有沒有跟上節(jié)奏，有沒有能力回答，就向?qū)W生進(jìn)行填鴨式灌輸，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉默。很多教師往往忽視了作為課堂主體的學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感需求，自己在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，教學(xué)效率低。

（2）缺乏教學(xué)技巧。有些高職英語教師在教學(xué)上敷衍了事，講課枯燥無味，趣味性不強(qiáng)，不注重跟學(xué)生互動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)英語課堂缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

（3）教師個(gè)人性格。有些教師缺乏親和力，太過嚴(yán)肅，課堂氣氛緊張壓抑，對(duì)于學(xué)生在課堂上不完全、不準(zhǔn)確的回答，如果教師不耐心引導(dǎo)而只是批評(píng)的話，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。高職學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，害怕與教師交流，久而久之，高職英語課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

三、改變高職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的教學(xué)建議

1.教師方面

（1）教師應(yīng)不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以更好地傳道、授業(yè)、解惑。在大學(xué)英語課堂上，教師起主導(dǎo)作用，因此教師對(duì)于增加學(xué)生英語輸入起著至關(guān)重要的作用。要增加學(xué)生英語輸入首先要增加教師的英語輸入，所以教師要不斷提升文化素質(zhì)和修養(yǎng)，擴(kuò)大教師的視野。如學(xué)校可以給教師創(chuàng)造更多的外出交流訪學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師聽名師講課，開展教師講課比賽，互相學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

（2）教師需轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新的教育環(huán)境下，教師要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)觀念，避免照本宣科，轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師要牢牢抓住學(xué)生的注意力，采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中。如讓學(xué)生用英語對(duì)話、表演課文中的故事，以及討論、辯論、小組活動(dòng)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語境中習(xí)得外語。

（3）教師應(yīng)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，如果教師一味地追求問題的錯(cuò)與對(duì)，指責(zé)學(xué)生在口語表達(dá)、語法研究上的不足，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生一種厭惡和恐懼感。課堂上教師要以一種欣賞的目光贊許每一個(gè)參與互動(dòng)、提出問題和主動(dòng)回答問題的學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，克服心理障礙，從而達(dá)到提高英語水平的效果。

2.學(xué)生方面

與此同時(shí)，學(xué)生也有義務(wù)在課堂中發(fā)揮其主體作用，自主、積極地與教師合作。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）虛心聆聽、大膽參與，提高主體意識(shí)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把上課定義為“與教師一起學(xué)習(xí)的過程”，并非單純被動(dòng)地接受。課堂中應(yīng)認(rèn)真聽講，積極回答問題，主動(dòng)地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）舉止得體、不懂就問。有的學(xué)生認(rèn)為在教師授課時(shí)提出問題打斷課堂進(jìn)程是不禮貌的行為。實(shí)際上，教師在講課時(shí)渴望得到更多的回應(yīng)驗(yàn)證自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，不懂就問實(shí)際上是尊重教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)。

（3）提高自信。學(xué)生上課就是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，犯錯(cuò)是正常的學(xué)習(xí)過程，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是語法內(nèi)容不準(zhǔn)確是大多數(shù)同學(xué)共有的問題，學(xué)生無需擔(dān)心，而應(yīng)該更加自信地表達(dá)自己。

綜上所述，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的沉默現(xiàn)象，分析導(dǎo)致學(xué)生英語課堂沉默的原因，不斷充實(shí)自己、提高自我，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力為目的，正確運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brodkey，Dean. Student Personality and Success in an English Language Program[J].Language Learning，1976（26）：153-159.

[2]Gardner，Robertc. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley： Newbury House Publishers，1972.

[3]Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：136-138.

[4]Tsui.A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[M].New York：Cambridge University Press，1996.