淺談新課程背景下小學(xué)語文識字教學(xué)

張錦玉

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是許多小學(xué)語文教育工作者關(guān)注研究的對象。本文在分析小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)之上，提出了相應(yīng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)有明確規(guī)定——小學(xué)階段要學(xué)會3000左右的漢字。華東師范大學(xué)悅文錦教授曾說過：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段;識字是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件;識字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?！睂處煻?，如何提高識字教學(xué)的效率，如何對學(xué)生進(jìn)行更好的識字教學(xué)，是永不過時的研究課題。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行的識字教材主要有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字、對課文識字等形式。但教師在實際教學(xué)過程中很少結(jié)合課文，把識字放入相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中，往往采取教師講授學(xué)生被動接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音、筆畫以及字義，這種教學(xué)方式與小學(xué)生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.忽視對學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)。這一點具體表現(xiàn)在疏于安排學(xué)生查字典練習(xí)，未幫助學(xué)生掌握識字方法。查字典是獨立識字的重要內(nèi)容，低年級的學(xué)生要求學(xué)會用音序和部首檢字法，找到生字在字典中所在的頁數(shù)，讀準(zhǔn)字音。到了中年級，由于字義教學(xué)是重點，針對一字多義的現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠通過查字典的方式，通過對字義的蹄選來選擇正確的義項?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，一部分教師忽視對學(xué)生通過查字典蹄選義項的訓(xùn)練。

3.不重視漢字的文化內(nèi)涵。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。然而在教學(xué)實踐中，有的教師很少考慮識字的深層次問題——漢字的文化內(nèi)涵，只注重識字的工具性，僅僅是通過機械識記，讓學(xué)生掌握字的讀音、筆數(shù)、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和意義，而忽視識字的人文性，總是有意無意地把漢字的定義限制在脫離文化內(nèi)涵的一串聲音或符號的范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來毫無興趣可言，更無從談及在識字中感受漢字的魅力，接受中華文化的熏陶。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效途徑

1.運用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識字教學(xué)要充分考慮到兒童的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律。單獨而純粹的識字教學(xué)不僅枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會制約兒童的思維發(fā)展。著名的教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對小學(xué)生而言，最受歡迎的學(xué)習(xí)形式莫過于游戲了，如字謎、對聯(lián)、詩詞、繞口令、歇后語、接龍、兒歌、表演等。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的好奇心，可以起到寓教于樂的效果。如教學(xué)“雨”字，可以讓學(xué)生猜一猜謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?/p>

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運用于教學(xué)實踐中。它的運用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不僅可以彌補教師示范技能的不足，還能促進(jìn)課堂效果的優(yōu)化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在“車”“汽車”“火車”“飛機”的講授中，可以用圖片或者是實際例子進(jìn)行講解，這樣可以有效地區(qū)分這些字的概念，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化。把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識字，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，在實際運用網(wǎng)絡(luò)多媒體的過程中，切不可對其完全依賴，從提高教學(xué)效率的目的出發(fā)，注重實效性，準(zhǔn)確把握學(xué)生注意力。

3.注重從文化視角實施識字教學(xué)。識字教學(xué)不僅要有“量”的要求，也應(yīng)有“質(zhì)”的要求，即應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。漢字作為世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意系統(tǒng)，以形表義，不論是形體簡單的還是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的，每個漢字的構(gòu)成形式，都蘊涵著先民的邏輯思維和文化意識，寄寓著先民的深層意識。如“本”字，在“木”（樹）的下部加“一”作指示符號，指示樹根的部位，字義是樹根。同時，可以將形近字“末”與之作比較，“木”上加“一”則是“末”表示末梢。

4.識字與寫字相結(jié)合，鞏固識字成果。識字和寫字應(yīng)該是相輔相成、密不可分的。在識字教學(xué)過程中，還要加強學(xué)生動手寫字的訓(xùn)練。俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，學(xué)生只有真正動手寫字，才能加強字形在腦海中的記憶。把識字和寫字教學(xué)有效結(jié)合起來，對于提高識字教學(xué)和整個語文教學(xué)的質(zhì)量有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]悅文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]許慎.說文解字[M].上海：上海譯文出版社，1985.