關注多元互動 彰顯課堂魅力

梁愛國

隨著新課改的全面推進，中學數學課堂發生了翻天覆地的變化.自主學習、合作探究成為新型的學習方式，互動課堂成為新課改的主題、多元互動成為課堂教學的亮點.中學數學課堂多元互動使課堂真正活了起來，學生動了起來，真正成為學習的主人、主體.在教師的精心引導及細心指導下、在任務型教學的驅動下、在情境教學的生活氛圍中，學生互學、互助、相互提高、相互促進.多元互動，還可以提升學生的主動參與意識、自主探究意識、創新思維能力等，促進數學有效課堂的創建、生態課堂的生成.

本文重點從師生之間的互動、生生之間的互動、課內外的互動等幾方面對初中數學課堂中的互動進行簡析和論述.

一、師生互動，融洽學習氛圍

1.小組的合理劃分是互動的基礎

小組合作學習的有效方法是讓課堂活起來、學生動起來.學習小組的合理劃分是小組合作的前提.小組的劃分以4～5人一組為宜，每一小組要兼顧成績、興趣、能力.組長的任命是小組合作學習有效的關鍵.小組長要有管理能力、分配任務、協調組員學習、檢查督促其他組員的能力等.要實現師生互動，教師的主導作用的發揮不容忽視，只有教師善于采用各種有效方式

，允許學生發表自己的獨立見解

，調動學生的參與意識，才能發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位.如學習分式的意義時，教師拋磚引玉：如果某市人口是a人，陸地面積為b平方米，那么這個城市人口人均面積為a/b，類似于a/b的就是分式.引導學生暢所欲言，說出日常生活中分式的用法的例子，學生會積極投入，類似于“某制衣廠a小時生產100套服裝，那么平均每小時生產 服裝”的分式題，出自學生的腦海，學生出題、學生答題的互動形式促使學生會學的轉變、樂學的實現.

2.教師動起來，導學生動起來

新課改形勢下的小組合作學習有效與否，教師的導學行為很關鍵，應根據教材，依據學生實際，利用有效學習方式，精選合作學習材料，巧妙設疑，精心設計任務，促其自主學習和合作探究.教師設計的問題應注意層次性、難度適中，這樣學生才會主動探討，否則，容易挫傷學生的積極性和主動性.

二、生生互動，注重小組合作的實效性

在小組合作學習的實施過程中，課堂成為優生的展示舞臺，多數學困生靜聽或靜坐，而事實上，讓每一個學生都發表看法，積極投入到學習中，每個學生都學有所得、有所獲，都嘗到學習的快樂、成功的感受，才是小組合作學習的真諦所在.

教師可根據討論的問題，及學生互講、對講等形式的開展和使用，促進學生真正動起來.如學習二次根式的乘除運算時，給出觀察、計算、討論題：8×25=？32/8=？讓學生說出不同的計算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同樣32/8=？也不止一種運算方法，啟發學生創新思維、求異思維，互相說出自己解決問題的思路，同時體現“學、講、練”模式的有效開展.

三、課內外互動，實現課堂知識和課外實踐活動的整合

課內互動的形式很多，課前對復習、預習情況的交流，通過學生互相提問上節課所學的知識，以及對新課的預習心得的體會的探討和交流，對新知識進行預知，即課前交流起到“溫故而知新”之作用，也培養了學生會學的能力.

如，學習七年級學習“有理數的混合運算”時，課前討論、交流預習提綱.

1.計算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.說一說我們學過的有理數的運算律：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律.

這樣的預習任務的設計，利于學生課前預習、上課討論、交流，預習學案的設計有針對性和指導意義.

除了課之伊始的預習交流外，教學各個環節的學習都開展互動活動，教師走出灌輸教學的套路.在精心設計問題、布置討論任務的基礎上，調動學生參與的積極性，這樣課堂定會彰顯生態課堂、動態課堂的魅力.

另外，學生的課外作業的布置也應該凸顯學生的互動，設計實踐性強的課外任務.如，學習軸對稱圖形時，讓學生走進生活，觀察、尋找生活中的軸對稱的實例.如人們結婚時，都要張貼的“”；孩子們玩的“飛車”玩具的設計等.通過這一實踐活動，既調動學生的學習積極性，也體現了數學的實用性，更使課內知識、課外實踐完美整合.

（責任編輯 黃桂堅）endprint

隨著新課改的全面推進，中學數學課堂發生了翻天覆地的變化.自主學習、合作探究成為新型的學習方式，互動課堂成為新課改的主題、多元互動成為課堂教學的亮點.中學數學課堂多元互動使課堂真正活了起來，學生動了起來，真正成為學習的主人、主體.在教師的精心引導及細心指導下、在任務型教學的驅動下、在情境教學的生活氛圍中，學生互學、互助、相互提高、相互促進.多元互動，還可以提升學生的主動參與意識、自主探究意識、創新思維能力等，促進數學有效課堂的創建、生態課堂的生成.

本文重點從師生之間的互動、生生之間的互動、課內外的互動等幾方面對初中數學課堂中的互動進行簡析和論述.

一、師生互動，融洽學習氛圍

1.小組的合理劃分是互動的基礎

小組合作學習的有效方法是讓課堂活起來、學生動起來.學習小組的合理劃分是小組合作的前提.小組的劃分以4～5人一組為宜，每一小組要兼顧成績、興趣、能力.組長的任命是小組合作學習有效的關鍵.小組長要有管理能力、分配任務、協調組員學習、檢查督促其他組員的能力等.要實現師生互動，教師的主導作用的發揮不容忽視，只有教師善于采用各種有效方式

，允許學生發表自己的獨立見解

，調動學生的參與意識，才能發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位.如學習分式的意義時，教師拋磚引玉：如果某市人口是a人，陸地面積為b平方米，那么這個城市人口人均面積為a/b，類似于a/b的就是分式.引導學生暢所欲言，說出日常生活中分式的用法的例子，學生會積極投入，類似于“某制衣廠a小時生產100套服裝，那么平均每小時生產 服裝”的分式題，出自學生的腦海，學生出題、學生答題的互動形式促使學生會學的轉變、樂學的實現.

2.教師動起來，導學生動起來

新課改形勢下的小組合作學習有效與否，教師的導學行為很關鍵，應根據教材，依據學生實際，利用有效學習方式，精選合作學習材料，巧妙設疑，精心設計任務，促其自主學習和合作探究.教師設計的問題應注意層次性、難度適中，這樣學生才會主動探討，否則，容易挫傷學生的積極性和主動性.

二、生生互動，注重小組合作的實效性

在小組合作學習的實施過程中，課堂成為優生的展示舞臺，多數學困生靜聽或靜坐，而事實上，讓每一個學生都發表看法，積極投入到學習中，每個學生都學有所得、有所獲，都嘗到學習的快樂、成功的感受，才是小組合作學習的真諦所在.

教師可根據討論的問題，及學生互講、對講等形式的開展和使用，促進學生真正動起來.如學習二次根式的乘除運算時，給出觀察、計算、討論題：8×25=？32/8=？讓學生說出不同的計算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同樣32/8=？也不止一種運算方法，啟發學生創新思維、求異思維，互相說出自己解決問題的思路，同時體現“學、講、練”模式的有效開展.

三、課內外互動，實現課堂知識和課外實踐活動的整合

課內互動的形式很多，課前對復習、預習情況的交流，通過學生互相提問上節課所學的知識，以及對新課的預習心得的體會的探討和交流，對新知識進行預知，即課前交流起到“溫故而知新”之作用，也培養了學生會學的能力.

如，學習七年級學習“有理數的混合運算”時，課前討論、交流預習提綱.

1.計算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.說一說我們學過的有理數的運算律：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律.

這樣的預習任務的設計，利于學生課前預習、上課討論、交流，預習學案的設計有針對性和指導意義.

除了課之伊始的預習交流外，教學各個環節的學習都開展互動活動，教師走出灌輸教學的套路.在精心設計問題、布置討論任務的基礎上，調動學生參與的積極性，這樣課堂定會彰顯生態課堂、動態課堂的魅力.

另外，學生的課外作業的布置也應該凸顯學生的互動，設計實踐性強的課外任務.如，學習軸對稱圖形時，讓學生走進生活，觀察、尋找生活中的軸對稱的實例.如人們結婚時，都要張貼的“”；孩子們玩的“飛車”玩具的設計等.通過這一實踐活動，既調動學生的學習積極性，也體現了數學的實用性，更使課內知識、課外實踐完美整合.

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隨著新課改的全面推進，中學數學課堂發生了翻天覆地的變化.自主學習、合作探究成為新型的學習方式，互動課堂成為新課改的主題、多元互動成為課堂教學的亮點.中學數學課堂多元互動使課堂真正活了起來，學生動了起來，真正成為學習的主人、主體.在教師的精心引導及細心指導下、在任務型教學的驅動下、在情境教學的生活氛圍中，學生互學、互助、相互提高、相互促進.多元互動，還可以提升學生的主動參與意識、自主探究意識、創新思維能力等，促進數學有效課堂的創建、生態課堂的生成.

本文重點從師生之間的互動、生生之間的互動、課內外的互動等幾方面對初中數學課堂中的互動進行簡析和論述.

一、師生互動，融洽學習氛圍

1.小組的合理劃分是互動的基礎

小組合作學習的有效方法是讓課堂活起來、學生動起來.學習小組的合理劃分是小組合作的前提.小組的劃分以4～5人一組為宜，每一小組要兼顧成績、興趣、能力.組長的任命是小組合作學習有效的關鍵.小組長要有管理能力、分配任務、協調組員學習、檢查督促其他組員的能力等.要實現師生互動，教師的主導作用的發揮不容忽視，只有教師善于采用各種有效方式

，允許學生發表自己的獨立見解

，調動學生的參與意識，才能發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位.如學習分式的意義時，教師拋磚引玉：如果某市人口是a人，陸地面積為b平方米，那么這個城市人口人均面積為a/b，類似于a/b的就是分式.引導學生暢所欲言，說出日常生活中分式的用法的例子，學生會積極投入，類似于“某制衣廠a小時生產100套服裝，那么平均每小時生產 服裝”的分式題，出自學生的腦海，學生出題、學生答題的互動形式促使學生會學的轉變、樂學的實現.

2.教師動起來，導學生動起來

新課改形勢下的小組合作學習有效與否，教師的導學行為很關鍵，應根據教材，依據學生實際，利用有效學習方式，精選合作學習材料，巧妙設疑，精心設計任務，促其自主學習和合作探究.教師設計的問題應注意層次性、難度適中，這樣學生才會主動探討，否則，容易挫傷學生的積極性和主動性.

二、生生互動，注重小組合作的實效性

在小組合作學習的實施過程中，課堂成為優生的展示舞臺，多數學困生靜聽或靜坐，而事實上，讓每一個學生都發表看法，積極投入到學習中，每個學生都學有所得、有所獲，都嘗到學習的快樂、成功的感受，才是小組合作學習的真諦所在.

教師可根據討論的問題，及學生互講、對講等形式的開展和使用，促進學生真正動起來.如學習二次根式的乘除運算時，給出觀察、計算、討論題：8×25=？32/8=？讓學生說出不同的計算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同樣32/8=？也不止一種運算方法，啟發學生創新思維、求異思維，互相說出自己解決問題的思路，同時體現“學、講、練”模式的有效開展.

三、課內外互動，實現課堂知識和課外實踐活動的整合

課內互動的形式很多，課前對復習、預習情況的交流，通過學生互相提問上節課所學的知識，以及對新課的預習心得的體會的探討和交流，對新知識進行預知，即課前交流起到“溫故而知新”之作用，也培養了學生會學的能力.

如，學習七年級學習“有理數的混合運算”時，課前討論、交流預習提綱.

1.計算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.說一說我們學過的有理數的運算律：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律.

這樣的預習任務的設計，利于學生課前預習、上課討論、交流，預習學案的設計有針對性和指導意義.

除了課之伊始的預習交流外，教學各個環節的學習都開展互動活動，教師走出灌輸教學的套路.在精心設計問題、布置討論任務的基礎上，調動學生參與的積極性，這樣課堂定會彰顯生態課堂、動態課堂的魅力.

另外，學生的課外作業的布置也應該凸顯學生的互動，設計實踐性強的課外任務.如，學習軸對稱圖形時，讓學生走進生活，觀察、尋找生活中的軸對稱的實例.如人們結婚時，都要張貼的“”；孩子們玩的“飛車”玩具的設計等.通過這一實踐活動，既調動學生的學習積極性，也體現了數學的實用性，更使課內知識、課外實踐完美整合.

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