小學語文課堂教學策略的有效性研究

郭志宏

摘 要：新課改的要求下，小學語文課堂教學中要根據(jù)學生特有的情況，契合教學大綱的要求，秉承新課改的教育理念，對現(xiàn)有的教學策略進行改革和創(chuàng)新，注重引進新的教學方法，加強對以計算為核心的多媒體的應用，從而提高小學語文課堂效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

小學是學生學習語文的初始階段，對學生以后語言能力的發(fā)展意義重大。但是在實際教學過程中，由于傳統(tǒng)教學方法的束縛，導致小學語文教學有效性難以提高，針對這種情況，教師必須采取一定的創(chuàng)新策略，提高語文課堂教學效率。

一、關注學生興趣愛好，實施情景教學

對于小學生而言，周圍的一切都值得他們去探索、去嘗試，并借此形成自身的認知、驗證自身的認知，不斷地改進和完善自身的認識，在這個過程中，會逐漸形成自身的愛好和興趣。而隨著興趣和愛好的形成，學生在學習上花費的時間可能會降低，甚至荒廢學業(yè)，以致厭學。如果強行限制學生的自由發(fā)展，極容易引起學生的逆反心理，更不利于提高學生學習的積極性。因此在課堂教學中，老師應注重學生的興趣和愛好的引導，激發(fā)學生學習的動力，讓興趣成為學生最好的老師。根據(jù)學生的興趣和愛好，把學生感興趣的故事、生活場景、運動引入課堂中，實施情景教學，讓學生在興趣和愛好中進行學習，提高老師教學的質量和學生的學習效率。如在學習《要是你在野外迷了路》時，可以讓學生根據(jù)自己在上學放學的路上的見聞來探討以樹影、太陽、樹葉的稠密來辨別方向是否準確，把答案寫在卡片上，并舉例說明。然后同桌之間互換卡片，由其中的一個向另一個提問，然后這個學生闡述自己的觀點。讓學生通過構思、寫、復讀加深對現(xiàn)在詩歌的記憶和理解。最后，根據(jù)學生反饋的問題進行講解，并以生活中的例子來進行說明。通過這樣的練習和講解，使得根據(jù)自己的日常見聞去理解課文，課文更容易理解和記憶了，學生學習的積極性自然提高，老師教的更加的輕松高效，學生學的更加的簡單準確。

二、給予學生自由空間，舉辦課堂活動

新課改要求以學生為中心開展教學，就是說老師要講的少，學生要學的多。講的少說的是授課的時間減少，由長篇大論的灌輸轉化為以引導為主的合作教學;學的多不是說要給學生布置更多的作業(yè)，而是讓學生用充足的時間進行學習，確保當前學習到的知識能被掌握。對于學生而言，自由學習空間非常重要，在自由的學習空間里，學生可以對知識進行系統(tǒng)的總結和歸納，以方便自己的理解和記憶。如在一篇課文講解完畢后，可以專門在課堂上安排一定的自由學習時間，讓學生鞏固已學習的知識，溫故學習過的，預習將要學習的，避免學生因貪玩、課外作業(yè)而無法進行自由學習。再舉辦一些有意義的小活動，比如進行演講、對話表演等，在這些活動中，可要求學生盡量把學過的知識或課文中的句子應用其中，通過這樣的活動可以提高學生的表現(xiàn)能力，讓學生正真地把語文當成一門語言去說、去唱、去表演，而不僅僅是一門除了家庭作業(yè)就是考試的學科。值得注意的是，在活動進行中，老師應注重學生的發(fā)音、語法錯誤并記錄下來，在活動結束后根據(jù)集中出現(xiàn)的問題進行講解。無論學生的具體表現(xiàn)如何，都應給學生報以肯定，鼓勵學生多思考、多說。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學生學習的主動性、積極性自然就提高，學習效率也更高。

三、注重文章整體解讀，進行意境教學

在傳統(tǒng)的教學中，老師會把一篇完勝的文章分解成單個句子、詞語、字進行講解，在講解的過程中只關注文章基本知識的講授，不能或很少從整體上、從全局上引導學生對文章進行思考和學習，破壞了文章的文學性、文化性，使得學生在學習的過程中，感受不到文章的美感。小學課文雖然相對比較簡單，但都是經過教育專家、學者挑選的詩歌或文章，尤其是那些入選教學大綱的文章更是我國名家、大家的智慧結晶，或對大自然進行贊嘆，或對所處環(huán)境進行思考，所以，老師在進行教學的過程中不僅要加強對基礎知識的傳授，還要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶學生的情操。如在學習白居易《草》時，不能只是分析字詞的意思，強調詩詞的背誦，探討小草頑強生命力，還要向學生接受作者所有表達的思想和意境，讓學生明白生活的道理。引導學生對作者所要表達的思想和意境進行探討，以及小草對學習、生活的啟發(fā)意義。通過這樣的談論，讓學生感受到詩人的情懷，感受到古代文學的美感，增強學生對中國自有文化的認同感。

四、營造良好學習氛圍，運用多媒體教學

在教學的過程中，老師要注重營造良好的學習氛圍。變懲罰教學為鼓勵教學，鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生對講解的內容進行思考和討論，活躍課堂氛圍。認識到學生的個性差異，平等友好地對待學生，對學生提出的問題要耐心解答。對于小學生而言，由于還沒有形成固有的概念和認識，其具有較強的發(fā)散思維。在進行語文教學中，老師應盡量不要對文章進行定義性評價，要充分利用好學生的發(fā)散思維，引導學生從不同的角度來理解文章，然后老師再對學生進行引導，這樣不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維，加深學生對知識的理解和記憶，還能營造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。如在學習《找春天時》，可以組織學生進行分段朗讀，活躍課堂氛圍，調動學生參學習的積極性。首先，鼓勵學生在文中找出象征春天已經到來的證據(jù)，不宜立刻評判學生給出的答案，無論對錯都進行鼓勵，避免打消學生學習的積極性。然后，利用學生的發(fā)散思維，鼓勵學生找出預示春天到來的所有現(xiàn)象，并在黑板上記錄下來。條件允許的情況下，可利用多媒體把春天特有的自然現(xiàn)象展示出來，讓課堂變得更加的生動和有趣。對于小學生，由于閱歷有限，文章所描繪的畫面學生有可能沒見過。 如果老師能在教學的過程中，注重對多媒體的應用，充分利用圖片、音樂、幻燈片、視頻來向學生展示文章要表達的內容，不僅能引起學生的學習興趣，還能加深學生對文章的理解，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

五、結語

在小學語文教學過程中，教師教學方法的有效性，對于課堂教學質量和學生的語文能力提升，均具有重要作用。因此，新時期小學語文教學中，想要進一步提高課堂效率，必須不斷創(chuàng)新教學方法，關注學生的個性發(fā)展，提高課堂教學的有效性，提升學生語文知識水平和素養(yǎng)，為小學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]缐秀麗.讓多媒體徜徉在小學語文課堂——淺談多媒體輔助模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，（10）：133-134.

[2]陳占君.淺談小學語文課堂中情景教學的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（13）：212.endprint