新課程高中化學(xué)教學(xué)案例評析

鄭建華

不久前，在我校舉行的縣高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，兄弟學(xué)校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導(dǎo)入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學(xué)們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導(dǎo)學(xué)生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產(chǎn)生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學(xué)們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學(xué)生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎(chǔ)上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學(xué)生盡情敘述觀察到的現(xiàn)象。待幾個學(xué)生分別把看到的現(xiàn)象敘述完畢后，教師簡練地總結(jié)概括了水溶液顯堿性的現(xiàn)象。總結(jié)如下：

總結(jié)完畢，教師順勢提出：“同學(xué)們能從理論上去解釋這些現(xiàn)象嗎？”教師的這一提問其實是為了導(dǎo)出理論解釋。可見，教師是要教給學(xué)生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復(fù)雜的原則。緊接著，教師設(shè)計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結(jié)規(guī)律。值得贊賞的是，在本節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師讓學(xué)生通過問題訓(xùn)練單來總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。問題訓(xùn)練單如下：（1）我對本節(jié)課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節(jié)課上的收獲是什么？（3）在解決本節(jié)課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學(xué)生在自我提問、自我回答中整理了本課所學(xué)的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節(jié)課可以說促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革的重點之一是強調(diào)學(xué)生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得結(jié)果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。覃老師的這節(jié)展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘了學(xué)生的知識儲備，有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

從這節(jié)高中化學(xué)課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生應(yīng)該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發(fā)展，最后以解決問題終結(jié)。在課堂中要主動給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結(jié)果。

第二，以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授。

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)的奧秘。利用學(xué)生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

化學(xué)實驗伴隨著課程連續(xù)開展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對實驗進行探索，進而闡述現(xiàn)象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學(xué)知識的學(xué)習(xí)在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授，使得化學(xué)教學(xué)的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計一些愉快的學(xué)習(xí)活動有利于激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學(xué)習(xí)活動。比如本節(jié)課最后小結(jié)的設(shè)計，教師讓學(xué)生自己提問、自己回答、自己整理所學(xué)知識，愉快的學(xué)習(xí)活動無形中減少了知識學(xué)習(xí)的枯燥感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動力。相反，枯燥的講解會導(dǎo)致學(xué)生厭倦，進而失去興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有利用愉快的學(xué)習(xí)活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識。

第四，掌握科學(xué)方法，盡量提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中只接觸到一些已經(jīng)論證過的真理或者知識，這對學(xué)生來講不是一種開發(fā)，而是一種抑制，是對他們思維發(fā)展的一種扼殺。教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵是要讓學(xué)生去參與、去理解、去完成，讓學(xué)生體驗探究的過程。了解學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)方法比探究本身更加重要。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

不久前，在我校舉行的縣高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，兄弟學(xué)校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導(dǎo)入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學(xué)們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導(dǎo)學(xué)生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產(chǎn)生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學(xué)們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學(xué)生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎(chǔ)上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學(xué)生盡情敘述觀察到的現(xiàn)象。待幾個學(xué)生分別把看到的現(xiàn)象敘述完畢后，教師簡練地總結(jié)概括了水溶液顯堿性的現(xiàn)象。總結(jié)如下：

總結(jié)完畢，教師順勢提出：“同學(xué)們能從理論上去解釋這些現(xiàn)象嗎？”教師的這一提問其實是為了導(dǎo)出理論解釋。可見，教師是要教給學(xué)生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復(fù)雜的原則。緊接著，教師設(shè)計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結(jié)規(guī)律。值得贊賞的是，在本節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師讓學(xué)生通過問題訓(xùn)練單來總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。問題訓(xùn)練單如下：（1）我對本節(jié)課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節(jié)課上的收獲是什么？（3）在解決本節(jié)課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學(xué)生在自我提問、自我回答中整理了本課所學(xué)的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節(jié)課可以說促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革的重點之一是強調(diào)學(xué)生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得結(jié)果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。覃老師的這節(jié)展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘了學(xué)生的知識儲備，有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

從這節(jié)高中化學(xué)課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生應(yīng)該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發(fā)展，最后以解決問題終結(jié)。在課堂中要主動給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結(jié)果。

第二，以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授。

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)的奧秘。利用學(xué)生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

化學(xué)實驗伴隨著課程連續(xù)開展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對實驗進行探索，進而闡述現(xiàn)象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學(xué)知識的學(xué)習(xí)在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授，使得化學(xué)教學(xué)的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計一些愉快的學(xué)習(xí)活動有利于激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學(xué)習(xí)活動。比如本節(jié)課最后小結(jié)的設(shè)計，教師讓學(xué)生自己提問、自己回答、自己整理所學(xué)知識，愉快的學(xué)習(xí)活動無形中減少了知識學(xué)習(xí)的枯燥感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動力。相反，枯燥的講解會導(dǎo)致學(xué)生厭倦，進而失去興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有利用愉快的學(xué)習(xí)活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識。

第四，掌握科學(xué)方法，盡量提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中只接觸到一些已經(jīng)論證過的真理或者知識，這對學(xué)生來講不是一種開發(fā)，而是一種抑制，是對他們思維發(fā)展的一種扼殺。教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵是要讓學(xué)生去參與、去理解、去完成，讓學(xué)生體驗探究的過程。了解學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)方法比探究本身更加重要。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

不久前，在我校舉行的縣高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，兄弟學(xué)校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導(dǎo)入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學(xué)們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導(dǎo)學(xué)生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產(chǎn)生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學(xué)們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學(xué)生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎(chǔ)上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學(xué)生盡情敘述觀察到的現(xiàn)象。待幾個學(xué)生分別把看到的現(xiàn)象敘述完畢后，教師簡練地總結(jié)概括了水溶液顯堿性的現(xiàn)象。總結(jié)如下：

總結(jié)完畢，教師順勢提出：“同學(xué)們能從理論上去解釋這些現(xiàn)象嗎？”教師的這一提問其實是為了導(dǎo)出理論解釋。可見，教師是要教給學(xué)生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復(fù)雜的原則。緊接著，教師設(shè)計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結(jié)規(guī)律。值得贊賞的是，在本節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師讓學(xué)生通過問題訓(xùn)練單來總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。問題訓(xùn)練單如下：（1）我對本節(jié)課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節(jié)課上的收獲是什么？（3）在解決本節(jié)課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學(xué)生在自我提問、自我回答中整理了本課所學(xué)的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節(jié)課可以說促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革的重點之一是強調(diào)學(xué)生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得結(jié)果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。覃老師的這節(jié)展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘了學(xué)生的知識儲備，有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

從這節(jié)高中化學(xué)課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生應(yīng)該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發(fā)展，最后以解決問題終結(jié)。在課堂中要主動給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結(jié)果。

第二，以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授。

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)的奧秘。利用學(xué)生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

化學(xué)實驗伴隨著課程連續(xù)開展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對實驗進行探索，進而闡述現(xiàn)象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學(xué)知識的學(xué)習(xí)在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學(xué)取代枯燥的講授，使得化學(xué)教學(xué)的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計一些愉快的學(xué)習(xí)活動有利于激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學(xué)習(xí)活動。比如本節(jié)課最后小結(jié)的設(shè)計，教師讓學(xué)生自己提問、自己回答、自己整理所學(xué)知識，愉快的學(xué)習(xí)活動無形中減少了知識學(xué)習(xí)的枯燥感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動力。相反，枯燥的講解會導(dǎo)致學(xué)生厭倦，進而失去興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有利用愉快的學(xué)習(xí)活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識。

第四，掌握科學(xué)方法，盡量提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中只接觸到一些已經(jīng)論證過的真理或者知識，這對學(xué)生來講不是一種開發(fā)，而是一種抑制，是對他們思維發(fā)展的一種扼殺。教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵是要讓學(xué)生去參與、去理解、去完成，讓學(xué)生體驗探究的過程。了解學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)方法比探究本身更加重要。

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