淺析三年級習作訓練的策略

王東明

小學三年級是學生習作啟蒙的重要階段。習作中的語言表達是否完整、合乎規范，敘述是否通順、具體，影響其后續階段的習作質量。教材雖是一個例子，卻是重要的習作教學載體，有著其他資源不可替代的存在價值，如何利用好這個例子，提升習作教學質量至關重要。為了使教材在習作訓練中發揮更大的作用，我經過嘗試、實踐，在文本中找到習作訓練的支點，采取合理的策略，引領學生盡早跨入習作之門，效果良好。

策略一：造句訓練，規范表達

批閱學生的習作，發現很多學生的習作語言不通順，用詞不恰當，很大原因是句子表達沒有過關，從而影響片段的、整篇的語言表達。我重拾句子的訓練，夯實學生言語表達的基礎。我在每篇文章中，選幾個比較優美、意義比較豐富的詞，讓學生來說說寫寫，對提高學生的句子表達能力很有幫助。

第一步：一個詞造句

起始階段，我引導學生用上一個詞造句，要求把句子寫通順、寫規范。《我們的民族小學》一文中有“熱鬧”一詞，它既表達了民族小學同學們課間活動的熱鬧場面，也寫出了“熱鬧”這個詞的本真意義。我引導學生用上“熱鬧”一詞造句。有的學生把“熱鬧”用在句子的中間：上課鈴響了，原來熱鬧的操場一下子安靜下來了;有的把“熱鬧”用在開頭：夜晚的廣場真熱鬧！人們有的在跳健身舞，有的在唱越劇……當然，也有學生如同文中的寫法，把“熱鬧”用在結尾。

第二步：兩個詞造句

在寫好一句話的基礎上，用上兩個詞寫一句話、兩句話或者更多句話，這樣就寫成一個片段了。