淺談化學教學中學生思維能力的培養

馮志健

【摘 要】化學教學中思維能力的培養是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養結出豐碩之果。思維能力是人的智力的核心因素。陶行知先生提出了“人人是創造之人”的論斷，是心理學的重大成果之一。

【關鍵詞】化學教育；實驗；培養；思維能力

思維能力是人的智力的核心因素。培養和發展學生的思維能力，是提高和發展學生能力的核心和關鍵，也是發展學生智力，全面提高素質的關鍵。在中學化學教學中，如何才能很好的培養學生的思維能力呢？下面結合自己的教學，談一些做法和體會。

1 激發學生的學習興趣是培養思維能力的前提

有濃厚的興趣，才能積極的提出問題、思考問題，創造性地運用知識解決問題，因此，激發學生的學習興趣是培養學生思維能力的前提，在化學教學中，如何激發學生的學習興趣呢？

1.1 制定明確、具體的教學目標

當學生清楚地了解了學習目標，并使學習目標明確、具體化，就會產生一種強烈的學習欲望，推動他去積極主動學習。因此要制定明確具體的教學目標，就必須用表示外在行為的動詞，如：知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應用等，來反映這些內在的心理變化。

1.2 創設良好的課堂環境

良好的課堂化境，就會產生一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學氛圍中，學生不感到壓抑，成了學習的主體，學習積極性才能提高，思維才能活躍，因此要創設良好的課堂情境。良好課堂情境的設計應從以下三方面考慮：①嚴格遵循學生的認知規律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學生，要抓住他們的心態，掌握其思維脈搏。②科學設計層次，教師在處理教材時應根據學生認知實際，仔細琢磨知識的“深”與“淺”做到“深有限度，淺有分寸”。③培養師生情感，在教學過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語調、期待的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創造性學習，為培養和發展學生的思維能力創設良好的課堂情境。

2 培養學生的思維品質是發展思維能力的突破口

教師在教學過程中，應注意培養學生的思維品質，學生有了良好的思維品質，才能更好的發展思維能力。

2.1 培養發散思維

在中學化學教材中，化學概念較多，學生在化學學習過程中，只會機械、教條的記憶概念是化學學習的大忌。因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握概念的內涵，還應引導學生挖掘概念的外延，尋找出一個概念的諸方面的具體例子，這樣學生不僅掌握了概念，而且培養了發散思維。

2.2. 培養靈活思維

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析道綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行“綜合性的分析”；三是遷移能力強，能“舉一反三”。思維的靈活性強調多解求異，進行“發散式”的思維。在教學中，要適當地進行“一題多解”、“一題多變”的訓練，使學生會從不同的角度、方向去思考問題。重視分析、比較知識之間的聯系和區別，加強知識的綜合性和系統化，提高知識的概括水平，以達到靈活運用。

3 交給學生科學的方法是培養思維能力的關鍵

科學方法是構成能力的重要因素。知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法，交給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養學生能力的關鍵，如何交給學生科學的方法呢？

3.1 指導學生閱讀

閱讀主要有課前、課堂和課后三種方法。根據閱讀目的、任務的不同，他們的要求也有所不同。課前閱讀是對新課的預習，是一種比較粗淺的閱讀。其任務：一是要對新內容有個大致了解，對學習的重點和難點做到心中有數。二是要通過閱讀發現問題。課堂閱讀指上課時在教師指導下的讀書過程。這種閱讀是在教師提出問題的引導下進行的，具有很強的針對性。

3.2 指導學生記憶

化學記憶內容多，要記住它，必須掌握科學的記憶方法。具體方法有：具體分析，理解記憶；自然聯想，對比記憶；掌握規律，有意記憶；加強實驗，強化記憶；掌握自己的忘記規律，循環記憶。教師應指導學生根據不同的內容，選擇相應的記憶方法。例如：在記憶化合價時，可根據其規律，編成順口溜。如：鉀、鈉、氫、銀+1價，鈣、鎂、鋇、鋅+2價，鋁+3、硅+4、鐵+2、+3等。再如：和實驗有關的內容，應加強實驗，強化記憶。

3.3 指導學生總結

總結是分析研究一個階段內學習工作的情況和教學的過程。化學描述性內容較多，這就使得部分不會學習的學生覺得化學難學，學完一本書后仍然理不出個頭緒，感到雜亂無章，不知從何入手是好。產生這種感覺的學生多半是那些沒有養成總結習慣的同學，不善于對所學知識進行及時總結。所以，教師在教學在應適時地引導學生進行總結。讓學生養成經常總結的習慣，把所學的化學知識歸納總結成幾大塊，這樣不僅提高了學習效率，而且培養了思維能力。

4 創設啟發性的問題促進思維

學生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養和發展的。一般來說，思考從問題開始。因此，在教學過程中不論何種課型，教師都要善于創設問題，啟迪思維。這是培養思維能力常用的方法。重要的是如何向學生提出問題？如果問題太易太難，范圍過大過小，脫離學生的實際或提出的問題不明確等，均起不到調動學生積極思維的作用。

5 加強實驗教學發展思維能力

通過化學實驗培養和發展學生的思維能力，應和化學實驗教學的層次相結合。

傳習性實驗的目的，是通過教師的示范、指導和學生在指導下的動手操作來培養學生的實驗操作和觀察的基本能力，學生的抽象、概括思維的過程是在教師的指導下進行的，有一定的模仿性。例如，在做點燃鎂條實驗時，教師告訴學生，實驗前必須先準備好用具，此實驗要準備好坩堝鉗、石棉網、酒精燈、火柴、鎂條、砂布紙，然后講解操作步驟，引導觀察現象，通過燃燒前后物質的性狀的對比、總結，得出發生了化學變化的結論，而發光發熱則是伴隨化學變化產生的現象。這種思維和實驗是中學化學實驗教學中經常遇到的，它只是實驗和思維的一個低層次，但也是十分重要的一個基礎層次。

6 針對教學目標體系引導學生科學地系統思維，是培養思維能力的基礎

思維是學習過程中最積極的因素，是研究性學習展開的基礎；學生在學會了科學思維方法之后，就可以積極自主的安排自己的學習；我們學習知識有兩個網：科學知識網和社會信息網，是十分重要的，科學知識網是訓練人們從不懂得科學到懂得科學的基礎，在這個網中對學習效果的評價主要包括如下幾個層次：知道、了解、理解、掌握、融會貫通、形成個人的觀點和情感，社會信息網是在人們有了一定的科學基礎以后在社會上立業的基礎，在這個網中對學習效果和工作成績的評價主要包括如下幾個層次：不會使用信息網、能使用信息網、很成功的使用信息網、政治上的影響力、藝術上的感染力、人格上的感召力、人性上的親和力、出神入化般地使用信息網。

總之，化學教學中思維能力的培養是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養結出豐碩之果，為培養出新世紀的優秀人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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