將世界搬進課堂 創新國際化人才培養體系

蔡連玉+寧宇+蘇鑫

摘 ? 要：上海紐約大學是我國第一所具有獨立法人資格的中美合作創辦的國際化大學，在我國中外合作辦學發展進程中具有典型意義。為深入了解上海紐約大學的辦學狀況，本刊于2014年10月17日就上海紐約大學與國內傳統大學的差異，其在本科生選拔錄取、人才培養領域的創新舉措等問題，對上海紐約大學校長俞立中進行了專訪。訪談讓我們進一步認識了上海紐約大學的全球化教育體系，其育人理論與實踐對提升國內高教品質、建設一流大學具有重要的啟發價值。俞立中校長介紹了上海紐約大學是如何借鑒美國紐約大學的教育模式的，并在此基礎上進行學生評價、錄取、培養等方面的創新，開展全球化教育的理論與實踐探索。上海紐約大學通過學生申請、校園日活動和高考三個環節選拔與其培養目標相適合的優秀學生;構建主動學習模式，實施通識教育，培育學生人文素養;打造T型課程體系，注重學科交叉，以問題為中心組織課堂教學;實施分階段的本科生導師制，強調教學與實踐相結合，培養學生的領導力。

關鍵詞：上海紐約大學;中外合作辦學;選拔錄取;人才培養

采訪整理：蔡連玉，教育學博士、浙江師范大學田家炳教育科學研究院副教授;寧宇、蘇鑫，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生、世界教育信息雜志特約記者（通訊地址：浙江省金華市迎賓大道688號;郵政編碼：321004;電子郵箱：cailianyu@126.com）

基金項目：北京市漢林院教育研究院重大橫向課題“領袖型人才素養體系及其培養研究”（編號：HLJY2014001）

一、創新培養體系，開展全球化教育

《世界教育信息》：俞校長，您曾擔任過上海師范大學校長、華東師范大學校長，現在又擔任了上海紐約大學校長。我們知道，華東師大是“985”高校，做的是精英教育，國際化程度較高。您認為，上海紐約大學與華東師大等國內傳統高校相比，在教育理念與實踐層面存在哪些差異，又有哪些創新？

俞立中：為什么要創辦上海紐約大學？我認為，就中國高等教育發展的現狀來說，再多建一所大學，或再多招一些大學生，已經沒有太大的意義了。目前，我們所需要的是高質量、有特色的教育。上海紐約大學的創立，與其說是在辦一所學校，還不如說是在做一項探索。中外合作辦學就是要探索一些能夠對中國高等教育發展有益的東西，探索一條符合全球化時代需求的國際教育創新之路。與國內高校的傳統模式相比，我認為上海紐約大學具有以下五方面的特色。

第一，上海紐約大學倡導的是一種主動學習模式，而目前國內大學的教育仍以被動學習為主，學生的選擇非常有限，高校的課堂學習過程基本上以老師講、學生聽為主，最后以考試成績作為評價學生的主要依據。學生的閱讀量很小，缺少思考，也鮮有課前預習，課堂上的互動較小。

第二，上海紐約大學不要求學生在入校后就選擇專業，而把專業的確定推遲到大學二年級結束之前。學校為學生配備了學業導師，幫助和指導學生在學習過程中發現自己的興趣和潛力，并為他們提供選課的建議。在此基礎上，學生可選擇自己真正感興趣的專業，明確未來職業發展的方向。

第三，上海紐約大學的學生來自50多個國家，一半是中國學生，一半是國際學生，為多元文化理解和融合提供了特殊的生態環境。英語是教學語言，而國際學生都要學中文。在本科四年期間，學生至少有1個學期，最多可有3個學期，選擇到紐約大學全球教育體系遍布五大洲的14個校區或海外學習中心學習，將課堂學習、文化體驗、社會觀察、研究實踐緊密結合在一起。

第四，上海紐約大學采用通識教育模式，重視跨學科學習。國內高校傳統上是按學科體系開設課程的，強調系統化，如普通物理學、環境科學、植物學、動物學等，而上海紐約大學稱為某某“學”的課程不多。我校的城市遇到海洋（Where the City Meets the Sea）課程，涉及了環境、生物、化學、地理、海洋、人口、規劃、工程等各方面的知識，針對的是一系列全球性問題，如城市化、全球變化、環境退化、可持續發展等。這樣的課程很多，強調用不同學科知識的結合來解決現實問題。

第五，上海紐約大學重視學生人文素養培養。現在，國內一些高校也在推進通識教育，我認為，通識教育的目的不僅在于拓寬學生的知識面，更重要的是培養學生的人文素養和思維能力。可以說，拓寬知識面只是過程，思維能力的培養才是著眼點。然而，有些學校并沒有關注到這一點，僅僅是在課程和課程內容上做文章，讓文科生學點理科的知識，讓理科生學點文科的知識，這不是通識教育的核心。此外，上海紐約大學在培養全球視野、促進多元文化理解方面，具有得天獨厚的優勢。例如，中外學生混合的宿舍安排，特別是一年級學生，學校特意讓來自不同文化背景的學生住在同一宿舍，為不同文化間的溝通、交流和理解提供更多的機會。

《世界教育信息》：上海紐約大學采取的是中外合作辦學的模式，有沒有一些本土化的考慮？

俞立中：上海紐約大學成立之初，我們就考慮到，對國際學生而言，選擇上海紐約大學的目的之一，就是希望對中國傳統文化或社會經濟發展有更多的了解。我們設計了很多有關中國社會、經濟、政治、文化的課程供學生選擇。中國元素是上海紐約大學通識教育課程的四大特色之一，另外三個特色分別為全球視野、多元文化和跨學科。我參加過一些國際教育論壇，很多人談到了本土化問題。我覺得，不能把本土化變成一個簡單的概念，我們需要想清楚哪些方面需要本土化，是管理人員、教師隊伍、課程體系、教學方式，還是培養模式、管理模式。

上海紐約大學借鑒和引進了美國紐約大學的辦學模式，但不能簡單地說這就是照搬美國教育。如果只是用教條化的概念和模式去套，那么我們所做的“全球化教育”的豐富內涵就看不到了。我認為，本土化就是要讓上海紐約大學的辦學模式和人才培養模式更好地適應和融入本地的生態環境。我們已經在這方面進行了深入探索，比如在教育教學中融入本土元素。

在討論本土化這一話題時，我們應該認真思考一下進行中外合作辦學的初衷。這是核心問題，但不是每個人都想得很明白。華東師范大學與紐約大學合作創辦上海紐約大學，就是希望通過引進紐約大學的優質教育資源，探索高等教育國際合作的新模式，以及高等教育改革的新路徑，其關鍵詞是“探索”“改革”“借鑒”。如果這個目的不明確，只是為了趕時髦，為了追求經濟利益或擴大招生人數，那么，中外合作辦學就失去了最根本的意義。

二、綜合評價，選拔優秀且適合的學生

《世界教育信息》：教育部最近出臺了高考改革方案，實際上更多的是改革高考方式，而不是改革大學錄取方法，事實上，大學錄取制度尤為關鍵。那么，上海紐約大學是怎樣定位理想生源的？

俞立中：簡單地說，上海紐約大學在學生中學時期的學業表現、綜合素質評價和高考成績三者結合的基礎上進行綜合評價，選拔優秀且適合的學生。綜合評價不是定量的，更沒有一個公式。我們的招生選拔有三個環節。

第一個環節是初選。學生必須在網上填寫并遞交美國大學的通用申請表，因為學生畢業時要獲得紐約大學的學位。同時，把高中學習成績單和高中學業考試成績及其他材料郵寄到上海紐約大學。學校會在材料審核的基礎上選拔幾百名學生來參加校園日活動。這個環節重在評價學生高中階段的學習表現、人生態度和價值取向，確保學生在學業上是優秀的，學習和生活的態度是積極主動的，有人生追求和社會責任感。申請書也能在一定程度上反映學生的英語書面表達能力。

第二個環節是校園日活動。通過模擬課堂、寫作、團隊活動、面談等方式來考察學生的求知欲、親和力、學習能力、適應能力、交流能力、心理素質、團隊精神、表達能力、行為道德等。整個活動都是在英語環境下進行的，所以英語的實用能力也是考察的一個重要方面。我們希望通過這個環節來把握學生未來適應全英語教學環境的能力。校園日活動分批舉行，每批70～80名學生，而參加評估的教師就有20～30位。這些教師與學生共同參加活動，從各個角度考察學生的言行舉止，進行評價。但是，這個評價不是打分，而是由教師撰寫評語。在每場校園日活動結束后，評估團隊會坐在一起，對學生表現進行一一討論，最后選擇一部分學生進入A檔（即條件錄取），如果其高考成績達到本省一本線以上就可以被錄取了;一部分學生進入B檔（即候補錄取），其高考成績須高于一本線，同時結合其中學學業成績及綜合素質評價，從中選拔錄取。沒有進入A、B檔的學生就沒有機會了。校園日活動是選拔學生的重要環節，也是學生和學校雙向選擇的過程。我們要求進入校園日活動的學生能表現真實的自我，讓教師客觀地了解學生，評價他們是否適合學校的培養目標和模式。

第三個環節是高考。上海紐約大學通過三個環節來選拔學生，打破了以高考成績作為唯一評價標準的模式。上海紐約大學的學生基本上都是非常優秀的，他們有個性，也有一些共性，相對來講，這些學生都很有想法，人生目標比較明確，具有嘗試新事物的勇氣。事實上，報考上海紐約大學對他們來講也是一次冒險，他們是敢于“第一個吃螃蟹的人”。

《世界教育信息》：剛才提到，學校會利用學生的中學表現來對他們進行評價，但是，中國社會現在存在誠信問題，我們能夠充分采信中學為學生開出的學業與社會活動評價嗎？特別是社會活動，怎樣來鑒別呢？

俞立中：校園日活動是一個很重要的環節。如果申請材料上有虛假，在校園日活動中很容易識別出來。學生的能力和素養在24小時的活動中會有全面的展示，包括英語能力。事實證明，上海紐約大學在國內通過申請資料評估、校園日活動評估和高考三個環節，招收到了比較理想的學生。需要強調的是，優秀且合適的學生才是我們要錄取的。

三、引進通識教育，打造T型課程體系

《世界教育信息》：現在，國內很多大學都在嘗試通識教育。國內對通識教育的理解跟國外還是有差異的，我們想具體了解一下上海紐約大學在通識教育方面的具體理念與做法。

俞立中：上海紐約大學旨在培養一批具有全球視野、時代特征的創新人才。我們特別關注培養學生如下能力和素養：科學視野與好奇心、基于興趣的主動學習、實踐探索精神、人文素養、批判思維能力、跨學科能力、全球視野與跨文化交流與合作的能力。上海紐約大學的本科教育采用通識教育模式，按照紐約大學校長的說法，是T字型的教育，即在寬泛知識基礎上培養學生的分析思考能力，使學生在一個方面甚至兩個方面都有比較深的專業認識。本科教學課程由三部分組成：1/3是核心課程，即通識教育課程;1/3是專業課程;1/3是加強專業課程或第二個專業課程。學生需要修滿128個學分，32門課程，這是完成本科教育的基本要求。上海紐約大學的通識教育課程有四個特色，即全球視野、多元文化、跨學科、中國元素。本科的前兩年以核心課程為主，由“社會與文化基礎”“科學基礎”“數學”“寫作”“語言”5個板塊組成。

“社會與文化基礎”包括社會、人文、藝術方面的課程，其中，《全球視野下的社會》和《全球視野下的文化》這兩門是必修課，其余都是選修的課程。

“科學基礎”的各門課程可供不同專業取向的學生選擇。打算修讀理科專業的學生必須選修《科學基礎》。這門課程綜合了物理、化學、生物等學科的知識和技能，圍繞物質、能量、轉換、波動、遷移等問題，探討物理、化學和生物學的概念和理論。這門課的任課教師由4位教授共同擔任，除了物理、化學、生物學的教授外，還有一位教授設計課程和協調課程教學。選修這門課的學生普遍感受到較大的壓力，因為這門課不僅課程量大，而且教學模式也很特別。教授們每2周都要開一次協調會，統籌進度，彌補漏洞。這個板塊還有一些其他課程供文科專業取向的學生選擇，如科學史。這些課程涉及到科學對社會發展的影響，在實驗中發現科學等內容。

“數學”在上海紐約大學非常受重視，本科階段有很多數學課程。上海紐約大學的數學課很強調應用，通過各種案例，引導學生理解數學在社會科學和自然科學中的應用，學習怎樣用數學方法來解決各種各樣的問題。例如統計學，很多概念都是從一個個案例中引出的，針對現實問題，用統計學的方法來解決，然后再歸納為統計學概念。

“寫作”不是單獨的課程，而是結合在“社會與文化基礎”各門課程里的。提到寫作，大部分人首先會想到書面表達，而我們的任課老師則更注重訓練學生的思維和閱讀能力。寫作必須建立在大量閱讀的基礎上，同一個話題會引發不同的觀點，因此我們要求學生多讀文獻。我們的美方校長杰夫·雷蒙在給一年級學生上《全球視野下的社會》這門課時，會針對人際交往、婚姻、家庭、法律、制度等各種社會問題和現象，引導學生閱讀古今中外思想家和哲學家的大量論著，找出他們的觀點以及他們之間的不同，做深入的分析。學生只有在大量閱讀的基礎上，才會形成自己的認識，才能參與討論，才能用書面方式論述自己的觀點。所以，寫作就是一個思維訓練的過程。

“語言”主要是針對外國學生的漢語教育，包括中國文化學習。本學期為國內新生新增了一門英語課，這是經過對之前的教學實踐進行反思后調整的。中國學生對于自然科學和社會科學的一些概念都是在中文基礎上學的，中英詞匯可能一下子轉換不過來，這門課能幫助學生更快地適應全英語教學。

四、實行導師制，培育學生領導力

《世界教育信息》：本科生導師制源于英國，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。目前，這一制度在國內一些高校已經實行。請問，上海紐約大學有沒有在嘗試本科生導師制？

俞立中：上海紐約大學實行本科生導師制。學業導師會給予學生各方面的指導和幫助，如專業發展、課程選擇，如何解決個人在學習和生活上的遇到的各種問題等。

學生選擇專業后，還會有一個專業導師幫助他們進行專業發展，包括指導學生參與課題研究。除了有學業導師和專業導師外，學校還請了一批全球學術助理（Global Academic Fellow， GAF）。他們基本上都是世界名校的研究生或本科優秀畢業生，在正式工作或讀研之前，到上海紐約大學工作1～2年，給學生做面對面、一對一的輔導。學生在學習上有問題，可以在網上預約GAF，到我校的學術資源中心進行交流。這樣一對一的輔導，就像家教一樣，對學生幫助很大。根據學生的反饋，他們不僅能在學業上得到及時的指導，而且還可以和GAF們交流學習體會、大學生活、人生選擇等。這對學生的成長實在太重要了，GAF的親身經歷對學生規劃人生很有借鑒意義。

《世界教育信息》：上海紐約大學的愿景中強調對學生領導力的培養，那么貴校是怎樣培養學生領導力的？

俞立中：就培養學生的領導力而言，哪些因素特別重要？我認為，一是“視野”。常言道：看得多遠，想得多遠，才可能走得多遠。當然，看得遠，想得遠，不一定能夠走到那么遠。但是，如果看不到那么遠，想不到那么遠，肯定走不到那么遠。這說明“視野”非常重要。上海紐約大學在培養學生的過程中，特別注重培養他們的全球化視野，就是要使學生看到今天這個時代在變化，并且看到這個時代對人才素養的要求。有些人在批評今天的教育時，往往喜歡把民國時期的教育搬出來進行比較，我覺得不是很恰當。我們在尊重傳統的基礎上，更要看到今天的時代已經發生了很大的變化，不僅是中國，整個世界都發生了巨大的變化。如果我們搞教育的人，看不到這種變化，就這么簡單地去比較，思維方式是有問題的。所以，一個未來的精英，怎樣拓寬自己的視野，把問題看得更遠，想的更遠，這是決定他將來能走多遠的很重要的一方面。

二是“思維方式”，培養科學的思維方式，善于比較、分析、總結，在比較中形成自己獨到的意見，這很重要。當然，思維的基礎還包括傾聽他人的意見，善于溝通、交流。如果不善于聽取各方面的聲音，固執己見，不善于與人溝通，不能把自己的思想變成大家的想法和行動的話，那是一意孤行，難以成事。

三是“胸懷”，就是要容得下人，容得下事，不要把自己個人看得太重要。因為任何事業的發展，需要團隊，需要合作，而不是單打獨斗。所以，一定要有胸懷，哪怕人家對你有不同意見，哪怕你受到了委屈，你都要能夠容得下人和事。

四是“激情”，要有工作激情，熱愛自己的工作，想把事情做好。

這是我的體會，也是我跟同事們在交流的時候經常談的。為此，上海紐約大學特別關注以下四個方面。

首先，拓寬學生的視野，讓學生在學習過程中能夠接觸到不同的思想觀點、多元的文化和寬泛的知識。這是他們未來發展的基礎，是他們形成思想方法和價值取向的一個平臺。就像搭建一個大數據平臺，有利于學生更全面、多維度地考慮和分析問題。如果一個人的見識很有限，就難以培養其科學的思維方式，因為他只能在很狹窄的空間視野下去思考問題。

其二，重視學生閱讀、思維和表達能力的培養。正如上述，上海紐約大學很多課程里專門安排了寫作課，訓練學生的閱讀能力和思維能力。

其三，把課堂教學、文化體驗、社會觀察和研究實踐結合起來，作為一個整體平臺來培養學生。上海紐約大學的學生可以在紐約大學全球教育體系內流動，這不是讓學生去游山玩水，實際上是讓學生在大學期間能夠接觸到更多不同的文化，能夠直接去觀察不同的社會體制和現象。這樣的學習環境，能夠加深學生對不同社會、不同文化的認識，是提高思維能力的一個重要方面，正如古人所說“讀萬卷書、行萬里路”。這樣的培養模式對學生未來發展會有無法估量的影響。

其四，強調學生在課堂以外的活動。上海紐約大學為學生提供了各種機會，鼓勵學生參與社會實踐，支持學生自主組織各類實踐活動，包括學術報告、科學活動、勵志演講、參觀訪問、文化展示、體育賽事、志愿者活動、社會考察、見習實習等。這些活動不僅有助于拓寬學生的視野，增加學生的體驗，啟發學生的思考，而且能讓學生在實踐中增強各方面的才干，包括團隊合作、組織協調、人際交往等能力。

編輯 潘雅 秦悅